小練筆中的大文章

湯曉英

新課標提出：“讓學生更多地直面接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”我們教者在課堂上應將學習語言、習得語言、內化語言作為課堂教學的重要內容落實到實處。小練筆就是一條很好地能讓學生習得語言，習得方法的道路。

一、練筆，緊扣文章的精彩點

葉圣陶先生說：“語文無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能……”對于文中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作的方法。

在教《西湖》一課時，文中有這樣一段話“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。”

這段話在文中是一段非常典型的優美的寫景的文字，只是停留在品詞析句讓學生體會出西湖的美嗎？不！這么有特色的段落，應該讓學生在語言運用上有所得。由此我進行了以下的教學。

師：同學們這段話中 “……一山綠，一山青，一山濃，一山淡……”多美啊！再讀一讀吧。

生：學生讀。

師：看！（出示圖片）這是我們教學樓下的小公園。讓我們把目光放到這些充滿生機的葉片上來吧！你看到了什么樣的葉片呢？

生：大樹的葉子，有的濃，有的淡。

生：大樹的葉子有的青，有的綠。

師：能用這句話的樣子來把這兩位同學的話連成一句美美的話寫下來嗎？

（想發言的孩子不多）

師：《西湖》中有“一山青，一山綠，一山濃，一山淡”的優美句子。我們可以寫什么呢？（大部分孩子想發言了）

生：“走近大樹，只見大樹的葉子一葉青，一葉綠，一葉濃，一葉淡。”

師：說的真妙！用手摸摸葉子看，老師相信有更多的孩子可以說出這樣美的句子。

生：“摸一摸樹葉，一葉薄，一葉厚，一葉毛，一葉光。”

師：這里的花開得怎么樣呢？……

針對一小段精彩的文字，我把寫作訓練有機地揉進了閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的寬闊通道，使兩者和諧共生。

二、練筆，關注文章的留白點

留白是寫作的一種手法。語文教學也可巧妙地利用文本中的留白，給學生營造一個想象和創新的空間。加深學生對文本的理解，豐富學生語言的運用。

這是我教《少年王冕》的片段：

師：你又從哪些詞句感受到王冕勤奮好學呢？

生：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

師：不過這句話中沒有“勤奮”“好學”之類的詞語呀，你是怎么體會到的呢？

生：支支吾吾、面露難色。

師引導：起初，王冕畫得不好，但是他不氣餒，抓緊時間練習。我們可以想象清晨他會怎么做？中午會怎么做？傍晚又會怎么做？

師：這有點難度，讓我們拿起筆來寫一寫吧！（出示小練筆）

課文中簡簡單單一句話“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”把王冕三個月勤苦作畫的艱辛概括掉了。作為小學生往往會讀不到文章簡單文字背后的深刻含義，他到底是怎么勤苦練畫的呢？這是文章一個有價值的留白點。我抓住這個留白點，啟發孩子想象王冕清晨、中午、晚上作畫的情景。給了孩子一定情境之后，孩子的思維一下活躍了起來。

有的寫：清晨天才蒙蒙亮，王冕已在荷塘邊默默地作畫，露珠沾濕了他的衣服，他卻渾然不覺。

有的寫：中午，火球般的大太陽懸掛在天邊，衣服被汗水浸濕了，他還在作畫。

有的寫：夕陽西下，落日的余暉映照在天邊，人們都回家了，他還在荷塘邊畫畫……

還有一個學生，提出了這樣的想法：三個月也許經歷了深秋了，我們也可以寫：炎炎夏日……冷颼颼的深秋……學生的這個想法，我大加贊賞，其余學生也受到了啟發。

孩子們豐富的語言在想象和情境中被激活了，一句句充滿真情又優美的句子從孩子的筆下傾瀉了出來。小練筆讓學生的語言得到了激活和運用。語文教學要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生思維植根于課文，想象于書外，充實學生的筆頭表達。

三、練筆，發掘文章的表達點

文章講究自然美、情感美，更講究形式美，形式的美從何而來，往往蘊藏在作者的謀篇布局，各種寫作手法里。形式之美往往對于小學生來說更難以體會。運用小練筆的方式，對文中的典型句子、片段進行鑒賞、進行模仿，就能把文本的表達方式轉化為自己會用的表達技能。

我在教《沙漠里的綠洲》的時候，是這樣讓學生嘗試運用“襯托”的手法來學寫片段的。

師：課文中為什么還要寫下面這段文字呢？（原先這里是沙漠，地面全都是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土地是咸的，水也是咸的，簡直是不毛之地！）

生：這樣寫突出了這里的花草來之不易。

生：這段文字告訴我們阿聯酋先前環境非常的惡劣。

生：……

師：同學們說的有道理。讓老師告訴大家，這里運用的是襯托的方法。什么是襯托呢？（教師解釋）……

師：同學們趁熱打鐵，我們就用襯托的方法來寫一寫“貓捉老鼠的鏡頭”吧。

師：老師已經為大家寫好了貓最終敏捷地捉住老鼠的場景。

生：生讀老師寫的片段。

師：這真是一只行敏捷、勇猛的貓。那我們可以用老鼠的什么更好地來襯托出貓的敏捷呢？

生：老鼠的狡猾。

師：嗯，非常好，那讓我們把平時看到的、聽到的老鼠的狡猾和貪心寫在這段話的前面，學會用襯托的手法來寫作吧。

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”這樣抓住文章中寫作手法模仿練習，多練多仿，仿作中就會有自己的創造性的語言的出現，與原文有同工之處， 卻有異曲之妙。這樣的課堂將技能的學習活化了，學生在練筆的過程中，和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造。

總之，“小練筆”雖“小”，但它是一篇“大文章”。適時適度的小練筆，既對學生寫作能力的提高起著獨特的作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。

【作者單位：蘇州工業區斜塘學校 江蘇】