游戲引領學生進入“玩中學”境界

李林蘭

在小學階段，學生對于語言的學習主要是通過模仿和體驗來獲得的，在模仿和體驗中學生逐步意識到在什么情境下說什么話，什么樣的單詞表達什么樣的意思。好動、愛玩是小學生的天性。教師在進行英語教學的過程中，一定要根據學生的學習特點和英語學科的特點來進行設計，重點用游戲的方式引領學生進入到“玩”的境界中，在玩中學習。

一、用游戲活躍氣氛

小學生學習注意力不夠集中，如果一味的進行單詞、語法的講解或者機械的讓學生進行記憶，小學生在課堂上很快就會走神。英語教師要利用學生這種好動、好奇的特點，將課堂學習內容融合在游戲之中，這樣既活躍了課堂氣氛，又能夠把學生的注意力拉回到課堂學習中來。

比如，教師可以在一堂課的開始前，放一首節奏簡單，通俗易懂的英文兒童歌曲，讓學生跟著旋律進行隨意哼哼，學生在哼哼的過程中其實已經進入到了英語學習的語境之中，這就很自然地完成了從漢語語境到英語語境的轉換。在進行單詞復習的時候，教師可以改變傳統的教師讀漢語學生寫英語的聽寫方式，教師可以用漢語描述某一個物體讓學生猜是什么物體，然后讓學生用英語表達。這樣就避免了以往聽寫的枯燥，還調動了學生的思維，活躍了課堂氣氛。

二、用游戲激活思維

在小學英語教學中，句型是十分重要的一部分，也是學生進行簡單交際的必須掌握的東西。小學英語的句型相對簡單，但是如果只滿足于記憶，那么想能夠靈活運用并非易事。教師應該為學生們創設某個句型應用的具體場景，讓學生知道這個句型是什么意思，用在什么樣的情況之下，只有這樣小學生的英語應用能力才會提高。

比如，在學習“Id like some……”這個句型的時候，教師可以讓一個學生A扮演超市工作人員，另外一個學生B扮演顧客去超市買東西。學生B去超市買東西的時候，就會用到“Id like some……”這個句型，學生表達了自己想要的、喜歡的東西之后，學生A再把東西給學生B.這樣兩位學生都能夠在這個游戲中得到鍛煉，都能夠明白這個句型表達的意義以及使用的場合。

三、用游戲搭建橋梁

教師和小學生之間由于年齡的差距是有隔閡的，這有可能導致學生關注的東西可能是教師忽略的東西，教師關注的東西是學生不喜歡的東西，最終教學課堂成為了教師個人一廂情愿的表演。游戲是教師和學生溝通的橋梁和紐帶，在游戲中教師了解到了學生的真正訴求，和學生打成一片，走進他們的內心，從而讓教學課堂變成了師生互動生成的高效課堂。

在小學英語教學中，單詞的記憶成了很多學生的“攔路虎”，感覺很難記住，或者是剛剛記住一轉身的功夫又忘記了。為了幫助學生記憶單詞，教師可以通過床身情景，讓學生們進行適當的聯想和想象。比如，在教授學生一年四季春夏秋冬四個英語單詞時，如果讓學生死記硬背，學生在沒有英語積淀的情況下是很難記住的。因此，教師可以用多媒體向他們展示春夏秋冬迷人的景色，讓他們通過對景色的想象有針對性的記憶，這樣就會簡單很多。

四、用游戲突破難點

在小學英語教學中，我們可以用游戲的方式將課堂上的問題化難為易，化抽象為具體。小學英語教師應該緊緊圍繞教學中難點，根據學生的特點，設計符合學生年齡特征的游戲，讓學生在游戲化不知不覺化難為易。現在的小學生對于有節奏的東西十分感興趣，也喜歡去模仿，因此在教學中教師可以根據課堂內容，生動活潑歌謠的恰如其分的應用，不僅能夠將課堂教學活動推向“小高潮”，而且對于突破課堂的難點起到催化劑的作用。其實競賽性活動也是學生十分喜愛的一種游戲方式，小學生都希望自己被肯定，在競賽中就會積極主動，可以讓重難點操練變得非常有趣。

如在教“colour”這一課時，我先給學生播放了《colour》，唱完后，讓學生說出自己喜歡的顏色，有的說Red，有的說喜歡Yellow，yellow、Blue、 white，等等，然后讓學生找出一個與之對應的物體，學生們就可以將顏色與生活中的物體對應起來，這樣就將降低了理解的難度。在練習句型“Its taste good.”時，我們也可以讓學生通過設計“聞，摸，嘗”等環節，為學生營造一個真實的環境。

游戲是小學中英語教學中最為常見，也最為有效的一種教學方式，它不僅能夠活躍氣氛，激發學生的積極參與性，拓展學生的思維，還可以將突破教學難點。因此在教學中，教師應該著重研究游戲融入課堂的方式，讓游戲在課堂中變得自然貼切，而不是生搬硬套。一個善于運用游戲的英語教師，也是一個懂得孩子需要的教師，因為孩子只有在游戲中才能感受到學習的快樂，才能找到屬于他們的學習的方式。

【作者單位：大通縣橋頭第一小學 青海】