未曾預約的精彩

吳崇楊

背景：

孩子作為一個生命個體，是以具體的、獨特的面貌存在于這個世界的。每一個孩子都是獨特的、富有個性的生命精靈。每一個生命精靈都有自己的天賦、尊嚴、興趣、愛好，具有自己獨特的氣質、鮮活的個性。他們不是完美的天使，需要老師為他們縫補翅膀。他們是調皮的精靈，在他們身上有我們可以認識和控制的必然性，但是他們的身上也孕育了太多的偶然性。有時我們會覺得離他們很近，有時又離他們很遠；有時他們是那么可愛，而有時又那么惹人生氣。

而這些恰恰決定了我們的課堂教學不能是千篇一律的，而是始終流淌著生命的靈動，洋溢著個性的色彩。教師需要具有生成意識和及時捕捉、處理課堂突發事件的能力。當學生的思維“出軌”時，教師要充分發揮教學機智，及時調整預設，就可以化尷尬為契機，讓“出軌”來演繹課堂的無限精彩。

案例描述：

那是五（1）班一節英語單詞教學課，主要是學習第5單元What can you do？ A Lets learn 的內容。除了要求學生學習掌握幾個動詞詞組：sweep the floor， cook the meals， clean the bedroom， water the flowers 和empty the trash，還要教授Lets chant的內容。

課前五分鐘的預熱時間讓我很滿意。學生們很認真地朗讀前一單元的英語課文。在和諧的氣氛中，我們開始了lets do中有節奏地說說做做。課堂中，同學們都很認真，當我提問時，有很多孩子都積極地舉手。只有坐在最左邊第一桌的小H眼睛老往抽屜下面看，他是個出名的小搗蛋，而且脾氣火爆，想讓他好好聽課比登天還難。由于這節課的教學點很多，我提醒了他一下就繼續上課了。糟糕的是，過了不一會兒，他又低頭在玩什么東西了。可惡的是，他的同桌和后桌都被他吸引了，一小圈人在竊竊私語。看到我注意他們時，他們頓時停止了豐富的面部表情，但是過不了幾分鐘，又開始了。我頓時火冒三丈。在英語課程越來越重要的今天，還敢上課不聽？我好想沖過去罵幾句。但是理智告訴我不能這么做，想想平時和小H的許多沒有硝煙的“戰爭”，往往都是我義憤填膺，他回敬你幾個白眼再加一些不屑一顧的表情。

于是，我仔細觀察了他，原來他的膝蓋上面放著一只籠子，籠子里關著一只小倉鼠。我忍住想把倉鼠扔出去的沖動，轉念一想，待會不是剛剛要上Chant：Dog， dog， what can you do ？ I can run after you. Panda， panda， what can you do？ I can eat so much bamboo. Mouse， mouse， what can you do？……的內容嗎？而他的小倉鼠不正剛好可以給我的課帶來真實的“model”嗎？在結束What can you do ？ I can… 的句型后，我向大家介紹：Today， we have a new friend. Its small and lovely .Lets welcome H and his mouse. 在大家熱烈的掌聲中，小H有點緊張帶著小倉鼠走上講臺。從他的眼睛中，我也讀到了“意外”兩個字。同學們都很興奮，大家都很喜歡小倉鼠。我仔細欣賞了小倉鼠，確實招人愛。它身披著一件白色“棉襖”，中間有一線灰色的弧線，兩只大大的黑溜溜的眼睛，一對小得可愛的耳朵，一個小小的肉色鼻子，還有一張可愛的小嘴巴。頓時，所有孩子的學習的熱情都被點燃了。接下去的課堂就變得非常意思，大家先爭先恐后地描述小倉鼠： lt has small eyes and a small mouse./ It has a small body. /… 。在活躍的氣氛中，我引入了chant 中的內容：“The mouse is lovely， and it is helpful . Look， what can it do？ 我讓小H把它放入籠子里的滾筒中，小倉鼠開始奮力地爬，同學們都被逗笑了。從而很自然地引出了It can climb in the tube。于是，我接著說：“We have another friends， Lets go and have a look， What can they do？ 在我的動作表演、口頭描述及PPT形象的圖片的輔助下，我和同學們一起完成了chant的全部內容。當然，小H也積極參與，表現出前所未有的認真與積極。

從那以后，我和小H之間不再“斗爭”，開始有了更進一步的交流與溝通，他漸漸地改掉了平時吊兒郎當的樣子，也慢慢開始喜歡上了英語，英語成績也有了很大的進步。

分析與反思：

著名教育家葉瀾先生曾經說過那么一句話：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”生成性的課堂教學是師生交往、積極互動、共同發展的課堂，是活力四射、個性張揚、異彩紛呈的課堂。在我們的課堂中，總會有一些意想不到的“小插曲”。倘若教師裝聾作啞、敷衍塞責抑或是嚴詞斥責，教學的效果都會大打折扣。只有直面 “尷尬”，關注學生的一言一行，用心去打磨每一節課，課堂才會綻放出不同的光彩。那么該如何構建充滿活力的個性化的課堂，邂逅未曾預約的精彩呢？

一、營造氛圍，平等對話

營造輕松愉快的課堂氛圍，實現師生的平等對話是構建生成性課堂的前提。傳統灌輸式的教學方式往往會剝奪和壓制學生學習的積極性和主動性，剝奪他們作為人的自由對話與交往權，使他們只知順從、迎合，成為鮮有個性和創造力的“被壓迫者”。

個性化的英語課堂是教師引導學生探究知識的樂土，而不是灌輸知識、操練句型的場地。教師需要充分認識每個學生，了解每個學生的個性和特長，以一顆誠摯的童心與學生交往，以超越母愛“教育愛”去愛學生，才能得到學生的信任。也只有在這樣一種民主平等的對話關系中，才能充分調動學生的主動性和積極性。倘若案例中的我對小H怒目以視，狠狠地批評他一頓，那么他勢必會挫傷他學習英語的興趣。課堂上的幽默詼諧，輕松愉快的平等對話，不僅有利于學生身心的發展，也有利教師的專業發展。教師也因此成為一個不斷探索的終身學習者，向書本學習，向學生學習，在教學中反思，在反思中進步，從而形成教學的良性循環。

二、活用尷尬，絕處逢生

玩是孩子們的天性，讓學生們在快樂中學習，在學習中快樂是每位教師一生教學的最大的追求。教學有法，但無定法，運用之妙，存乎一心。對于每位老師而言，課堂即是生命的存在，誰都希望在自己的課堂上，學生興趣盎然地討論、爭先恐后地發言、積極投入地思考、迸發智慧的回答；誰都希望擁有精彩紛呈、高潮迭起的課堂。但是在我們的課堂中，往往會出現一些意外的小插曲，這些小插曲如果沒有處理好，就會成為尷尬。

如何活用尷尬，絕處逢生是構建生成性課堂的源泉和動力。當我在課堂中遭遇意想不到的“倉鼠”事件，倘若我聽之任之，課堂上會混亂不堪甚至陷入尷尬的境地，以后管理這種類型的學生會更加困難。而更為正常的一種反應是我會憤怒，會發火，會狠狠地將小H批評一通，但這樣未必能使他放棄他的小倉鼠認真聽課，卻只會造成師生之間的敵對與不和諧。很慶幸那個時刻突然迸發的靈感火花，也由此，更深刻地體會到教師要善于捕捉那些通常被認為是干擾課堂教學的事件， 巧妙地把它轉化為積極的動態教學資源，使之服務于英語課堂教學和實現教學目標。當干擾課堂的小倉鼠變身為有用的教學資源，我也擺脫了課堂遇阻的尷尬，絕處逢生。

三、緊扣生成，順勢延伸

靈活把握課堂的實際生成并順勢延伸，拓展教學的生成空間是構建成功課堂的基礎。課堂上的自然生成，不是對課前預設的否定，而是對預設的挑戰——精彩的生成源于高質量的預設。在我們平時的課堂上，也不一定要深陷在“預設”的巢臼里，預設與生成是辯證的，往往會把學生引入狹窄的小胡同，而純粹的“生成”也是實屬矯枉過正。因為，不同的學生、不同的課堂甚至不同的時間，會產生不同的問題；不同的引導，會得出不同的結果。因此，我們教師不能把教案備得過死，使課堂行為完全模式化，精彩的生成往往是無法預定的。如教室里突然出現一只蜜蜂引起課堂騷動，也有來自學生認識活動的意外因素，或是明顯高于學生認識水平的質疑，或是不明原因的學生的怪問。有時， 這些意外因素經過創造性的加工和處理后會成為一種生成性動態教育資源，使課堂達到一種意想不到的效果。

英語課堂教學不僅僅是傳授知識，教學的過程也不應該是靜止的過程，而應該是“用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云”的自然生成。從這個意義上來說，教師應該是智者，要以自己的智慧設計去開啟學生的智慧之門，讓學生不斷地去感知和他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，讓學生在十分愉悅的環境中體驗語言、領悟語言、接受語言、使用語言。課堂不是教師一個人的舞臺；學生不是簡單的道具；教案不是一成不變的劇本；教學不是純粹的表演；教育更不是單向的、片面的，它不僅強調師生之間心與心的溝通和交流，它還需要理性的思考與智慧。精彩的課堂緣于“動態”，緣于“生成”。一時的“山重水復疑無路”或許會讓人感到沮喪和無奈，但過后的“柳暗花明又一村”卻一定會帶來意想不到的精彩！

【作者單位：臺州市路橋區路北中心小學 浙江】