課堂觀察在傳統武術為特色的體育游戲中的應用研究

唐文艷

2013年4月，我們課題組成員參加了常州市鐘樓區以《課堂觀察在區域推進“金種子”幼兒教師研訓中的應用研究》為主題的課題研究，并根據我園的教學特色確立了《課堂觀察在傳統武術為特色的體育游戲中的應用研究》的研究內容，從課題確立到實施，為了進一步優化武術課堂教學，充分激發幼兒的武術學習興趣，武術體育游戲的適時介入應運而生。為了更好地推動以“傳統武術為特色的體育游戲”的組織開展，我們以“課堂觀察”為契機，對課題任務進行明確分工，以課堂教學、教師隊伍建設為基本點，以武術體育游戲課堂觀察為工作重心，以設計觀察量表為工作重點，進一步豐富課堂觀察理念，努力提高課題研究的質量，各成員深入教學一線積極開展研究，為武術體育游戲教研另辟蹊徑，到目前已初見成效。

一、明確幼兒武術體育游戲觀察的內容。

與其他教學活動不同，幼兒武術體育游戲有技術、技能學習內容，學習的結果主要不是體現在認知性知識的積累和深化上，而是表現在幼兒體能的增強、技術技能的掌握和行為態度的改變等方面。教師必須根據幼兒的年齡特點和身體素質制定教學目標，選擇合適的教學內容。

1.教學的目標制定應全面、具體、適宜。“全面”從知識、技能、情感態度等方面衡量；“具體”指知識目標要有量化要求，體現學科特點；“適宜”指教學目標能以課程標準為指導，符合幼兒年齡實際和認識規律，難易適度。

2.通過觀察者對武術體育游戲中幼兒練習密度和運動強度兩項負荷量的觀察測量，從幼兒生理特點方面探討武術體育游戲運動負荷對幼兒體質的影響；通過對幼兒參與游戲的情感、態度及小組合作等可行為化的觀察，從幼兒心理特點等方面探討武術體育游戲對幼兒心理健康和社會適應能力的影響。

3.幼兒的主體地位突出，武術體育游戲活動形式合理，注重對幼兒學習興趣、習慣的培養。

4.教師精神飽滿，教態親切自然，能有效運用各種教學語言，示范動作規范，充分利用技術資源，與幼兒進行積極有效的互動。

二、明確幼兒武術體育游戲觀察的步驟與分工

我們通過多次課題研討和實踐活動，初步形成了以下流程：

1.課前會議：觀察者（聽課老師）和被觀察者（上課老師）集中一段時間進行有效商討，確定課堂觀察的目的、重點、分工等相關事項。

2.課中觀察：觀察者進入現場之后，根據課前會議制定的觀察量表，在不影響課堂教學的前提下，選擇恰當的觀察位置和角度，迅速進入觀察狀態，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術手段，將定量和定性方法結合起來，記錄觀察到的內容，做好課堂實錄，同時形成自己的思考。如觀察幼兒參與活動，主要是觀察幼兒情緒、參與的程度和學習效果等。觀察教師的教學行為，主要是觀察教師在體育游戲中的口令、講解、示范、提問、指導、教學方法的運用和練習強度與密度等方面。

3.課后會議：觀察結束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等對話的基礎上達成共識，確定后續行動跟進方案的過程。

三、制定并不斷完善武術體育游戲的觀察量表

觀察量表是通過研究教師在教學主環節——活動中的表現，確定合理的觀察點，在收集客觀數據的基礎上，對數據進行科學的分析，從而更好地改善課堂教學而開發的一種工具。我們在深入學習并結合平日聽評活動的基礎上，嘗試設計出項目清晰、重點突出、針對性強、便于操作的《體育游戲中師生互動現象觀察等級量表》、《體能游戲中資源運用觀察等級量表》等。如體能游戲中資源運用觀察等級量表對體能游戲使用的資源種類：活動場地、體能器械、輔助材、情境創設、其他（音樂、課件等）；資源使用的時機：熱身運動、基本動作的講解、突破重點難點、游戲練習、活動評價；資源使用的效果：效果顯著、效果良好、有效、效果一般、無效；資源的服務對象：為幼兒的學、為教師的教、為游戲的開展等，進行了定性定量的闡述。通過設計—實踐—研討—再設計的循環過程，我們力求把觀察點設計得科學一些，力求將觀察的問題轉化成數字，讓數字說話，在這樣的觀察與評析過程中，我們能從細處、從小處清楚地發現活動的優點和存在的問題，關注教學的細微環節，提高聽評課的針對性和目的性，同時在發現別人的問題時，首先想到的是自己在這方面是否存在同樣的問題，進一步提高教學質量。

在實踐和學習的基礎上，課題組教師運用各種教育形式和靈活多變的手段，從幼兒教育的實際出發，從武術體育游戲入手，有目的地培養和發展幼兒的意志力，適應競爭激烈、瞬息萬變的未來社會。

我們收獲了幼兒的發展：幼兒對體育活動的興趣高漲，變得更加活潑開朗，積極參與各項體育運動，運動能力明顯增強，走、跑、跳、投等基本動作的發展顯著加快。幼兒在一次次的活動中形成了勇于迎接困難、克服困難的意志品質，自我保護能力和心理承受能力明顯增強。他們活潑健康、樂觀積極、團結互助、不怕困難、敢于競爭、愿意和同伴合作，現在我園的孩子個個喜愛運動、會運動，快樂運動。

教師也實現了專業成長：課題組的老師們在每次的研究過程中，不斷學習理論，更新教育觀念，在一次次的活動觀摩、研討、交流中進行觀念上的碰撞，豐富了理論和實踐經驗。老師們從過去的片面關注幼兒的基本動作發展逐漸過渡到關注幼兒的心理變化，理解幼兒、分析幼兒的心理變化，知道運動一定要因人、因時、因地。教師的指導要針對不同幼兒，對待性格開朗、運動能力比較強的幼兒，要注意把握適度原則，過度的自卑自信都不利于幼兒的身心發展，適度才是最好的。通過課堂觀察，我們看到了以往聽評課中不容易看到的和不容易持續觀察的點，從中反思教師的教學行為，這種不以教師為主體的聽、評課是本課題研究的最終目的。

課題研究帶給了園所無限活力，有效促進了教師研究能力的提高及幼兒身心健康、和諧發展，培養了一批科研型的教師和具有自信、不怕挫折等優秀個性品質的幼兒，實現了幼兒與教師的共贏。

文章系江蘇省常州市教育科學“十二五”規劃重點課題《課堂觀察在區域推進“金種子”幼兒教師研訓中的應用研究》的研究成果，作者系課題組成員。