高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問題和策略

何淑君

摘 要： 在高校學(xué)生管理中，大學(xué)生的心理問題日益突出，加強對大學(xué)生的心理教育教育成了各大高校的急切任務(wù)。本文主要從現(xiàn)階段高校的心理健康狀況著手，分析高校心理健康教育存在哪些問題，并提出相關(guān)解決方案。

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 發(fā)展現(xiàn)狀 問題 策略

一、高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.形成的背景。

高校心理健康教育始于1985年華東師范大學(xué)團委為學(xué)生提供的心理組訓(xùn)活動，后來經(jīng)過不斷發(fā)展，國家與地方教育機構(gòu)慢慢意識到心理健康教育的重要性，先后出臺了相關(guān)文件，要求各高校開展相關(guān)心理健康教育活動，這些文件的出臺，使得心理教育不再受縛于資訊，而是具有更加廣泛的內(nèi)容、形式和意義，讓心理健康教育更具預(yù)防性、發(fā)展性與教育性。

2.高校心理健康教育工作與咨詢形式。

高校心理咨詢的工作形式主要包括：來信咨詢、團體輔導(dǎo)、個別咨詢、網(wǎng)上咨詢、電話咨詢，等等。團體咨詢與面談是最常見的咨詢方式。高校心理健康教育的形式，主要有舉辦大型心理健康宣傳活動、心理講座；開設(shè)大學(xué)生心理健康課程；組織學(xué)生觀看心理電影；發(fā)行心理健康報刊，等等。

3.心理健康教育的運作體系。

高校的心理咨詢機構(gòu)大多為學(xué)生處或?qū)W生工作部。一些理工類高校將心理咨詢劃歸為人文學(xué)院；但也有高校把心理咨詢中心歸類于學(xué)校的衛(wèi)生科，這種歸類會給心理咨詢的學(xué)生造成一定壓力。較特殊的是華東師范大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)。這兩所高校專門成立了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)聯(lián)合體系，把與學(xué)生發(fā)展服務(wù)相關(guān)的部門從原有的學(xué)生管理部門中抽取出來，如心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)與勤工儉學(xué)等部門，在校級的架構(gòu)下為學(xué)生提供服務(wù)。

二、高校心理健康教育存在的問題

1.大學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作沒有深入開展。

現(xiàn)階段，盡管一大部分高校已經(jīng)設(shè)置了高校心理健康教育部門，表面上大學(xué)生的心理健康教育正開展得如火如荼，不過實際上大部分都是虛有其表，存在嚴(yán)重的形式主義。在心理健康教育的開展中，有的高校確實有人員編制、經(jīng)費、場地，等等，不過很多都是面子工程，只能看，并沒有開展實質(zhì)性工作，僅做心理測試，應(yīng)付上級檢查，將心理健康教育看做可有可無的東西。

2.理論研究相對較弱。

我國所沿用的高校心理健康教育體系大多來自于學(xué)者的實際經(jīng)驗，缺少理論支持。尤其在整合我國流行思想時，高校相關(guān)心理健康教育工作者結(jié)合自身工作實際，在實踐中發(fā)現(xiàn)、解決問題，建立起符合各高校的心理健康教育體系，推動大學(xué)生心理健康發(fā)展，不過這僅僅是建立在實踐中、缺乏理論的依據(jù)，所以在實施過程中肯定會遇到一些棘手的問題。

3.本土化缺乏深入研究。

在國外，心理健康教育的研究經(jīng)歷了一個較長的過程，擁有穩(wěn)定、成熟的工作模式。但我國心理健康教育發(fā)展較晚，主要參考國外先進的方法、經(jīng)驗與理論。我國較為流行的心理咨詢方式、理論、模式都源于國外，到目前為止，我國還沒有形成根據(jù)學(xué)生實際情況而研究出來的本土化心理咨詢體系。除此之外，教師的理論知識等大多來自國外的理論成果。

三、加強高校心理健康教育的相關(guān)策略

1.改變傳統(tǒng)觀念，確切開展大學(xué)生心理健康教育工作。

針對心理健康教育而言，有的人認(rèn)為心理健康問題純粹屬于個人心理問題，與社會并沒有多大關(guān)系；有的人認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)心理問題之后，必須進行心理健康教育；有的人認(rèn)為這僅僅屬于心理咨詢師的分內(nèi)工作，與其他教師的聯(lián)系不大。事實上，心理健康教育并非純屬心理咨詢師的工作，是每一位高校教職工，尤其是教師不可推卸的責(zé)任。心理健康教育的核心是預(yù)防，并不是等到學(xué)生出現(xiàn)心理問題才對其進行疏導(dǎo)，因此，高校要完善并健全大學(xué)生的心理健康教育機制。

2.引入相關(guān)的學(xué)科理論，探討高校心理健康教育機制。

一個可行的機制需要理論支撐，特別我國的理論基礎(chǔ)比較薄弱，加強理論基礎(chǔ)顯得非常關(guān)鍵。這就需要高校心理健康教育理論不要局限于心理學(xué)范圍，要適當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科的理論知識，如社會工作、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)，等等，進而探討與豐富高校心理健康教育理論。

3.重視中國傳統(tǒng)文化的影響，積極研究本土化的高校心理健康教育體系。

經(jīng)歷了五千多年的歷史，中國積淀了源遠(yuǎn)流長、博大精深的傳統(tǒng)文化。我國傳統(tǒng)文化擁有非常豐富的內(nèi)涵，其所包含的范圍也非常廣泛，并深深影響每位中華兒女的心理與行為。傳統(tǒng)文化影響的不僅是人的心理活動，還影響著人們面對心理疾病或心理問題時所采取的求助方式。比如，西方人大多善于接受和重視心理健康教育，一旦出現(xiàn)心理問題就立即向心理醫(yī)生求助，但中國人把心理問題看成是精神疾病，覺得有“病”才想進行心理咨詢，導(dǎo)致在心理問題上諱疾忌醫(yī)。除此之外，我國目前有關(guān)心理的實踐理論大多沿用西方的，因為受到不同文化的影響，人們看待問題的方式也截然不同。目前最重要的問題就是，怎樣正確看待中國傳統(tǒng)文化對心理健康教育體系造成的影響，并且在解決問題的過程中，借鑒國外的優(yōu)秀理論成果，積極研究本土化的高校心理健康教育體系，創(chuàng)造出符合我國發(fā)展規(guī)律的、適合高校學(xué)生的心理健康教育體系。

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