初中物理教學淺議

李芳蘭

初中物理結構嚴謹、系統性強。無論是初學者還是教學者，都要抓住物理這門學科的特點，把握其精髓和關鍵點，以達到事倍功半的效果。以下是我從教25年來積累下來的經驗和體會，希望給讀者以幫助。

一、加強師生互動，忌唱“獨角戲”

“教”“學”分離的現象在課堂上普遍存在，教師在臺上爭分奪秒、滔滔不絕，學生在臺下一頭霧水、不知所云。教育家葉圣陶先生說：“最要緊的是看學生學而不是光看老師講。”只有學生學懂了、學透了，才能證明教師的授課是成功的。加強師生互動，讓學生從聽課的配角參與到課堂教學中，引導學生積極動手動腦思考，凸顯教師的引領者、組織者、參與者、合作者的身份和作用，從而營造積極主動的學習氛圍。

例如：在講課伊始，涉及相關章節內容時，教師可以自述相關知識內容，同時向學生提問，測試學生是否對先前章節知識融會貫通，從而不僅復習前面，而且點出兩部分的內在聯系，一舉兩得。

又如：講解大氣壓強、浮力、力學等章節時，總要涉及大量的實驗內容，此時不僅要讓學生在旁邊觀看，還要讓學生親自動手實驗，從中發現問題，找出規律，最后由教師系統總結，畫龍點睛。

二、突出實驗教學，忌空洞說教

物理是一門實驗的學科。物理教學大綱明確指出，初中物理教學要以實驗為重要手段，積極發揮實驗對學生建立概念、鞏固知識、培養能力、發展智力方面所起的作用。因此，突出實驗教學十分重要。著名教育家葉圣陶先生說：“在用腦的時候，同時用手去實驗，在用手的時候，同時用腦去想。”然而某些教師忽略實驗教學的重要性，不是將演示實驗的時間壓縮用來講課，就是以課時緊、教學任務重等理由使大大小小的實驗“退居二線”，只剩下空洞無物的說教。

三、重視知識網絡，忌雜亂無序

任何學科都有其知識脈絡，各部分內容相互關聯，彼此影印。把零散的、細小的知識點重新整合，讓學生對所學的知識在原有層面上有新的、更深入的認識和理解，這需要教師對講授的知識進行整理，系統化、網絡化地對各章節的重點、難點、前后知識的聯系進行重新歸納、整合，從而使學生在物理學習中更具主動性、靈活性，提高對知識的駕馭能力。

例如，初中物理并沒有系統地研究過水，但在力、光、熱、聲、電各部分都涉及水。同時，水在生產和生活中十分重要，很多物理量都是以水為基準規定，如密度、比熱容、0℃和100℃，等等。因此，有必要以水為線索把關于水的知識系統化：①水是無色透明的液體，密度是1×10 千克或1千克/分米 或1克/厘米 ，知道了它的體積就知道了它的質量和它所受的重力。②平靜的水面像鏡面一樣能成虛像：光從空氣斜射向水面時要發生反射和折射，此時折射角總小于入射角；光從水斜射入空氣時也發生折射，此時折射角總大于入身角。③水的比熱容最大，數值是1卡/（克·℃）即4.2×10 焦/（千克·℃），所有其他物質的比熱容都小于它，自然界中水對氣候的調節作用就在于此。④水的凝固點是0℃。⑤水凝固成的固體叫冰，冰是晶體。⑥水能傳聲，聲音在水中的速度是1500米/秒左右。水面也能反射聲音。⑦水對浸入其中的物體能產生浮力。⑧水在1標準大氣壓下的沸點是100℃。⑨純水是不導電的，普通水是電的不良導體。⑩提高的水有勢能，流動的水有動能。

其他概念、規律，均可用某一線索進行穿線與綜合，也可用某種聯系把它們關聯起來，形成某種知識體系。通過這種關聯，學生掌握的知識系統化、條理化，從而登上掌握知識的新臺階。

四、提倡舉一反三，忌題海戰術

當教師講完一節內容，學生要把知識理論轉化為自己的東西，真正消化吸收，做一定量的習題是十分必要的。一般情況下，教師會有針對性地布置課外作業，學生也會另做一些習題訓練。然而部分教師有這樣的想法：做題越多，收獲越大，于是準備一大堆資料，使學生一頭扎進題海中，疲憊不堪。其實，做題不在于“多”，而在于“精”，善于從個題中提煉要點，把握難點，真正做到舉一反三、觸類旁通，效果會更好。

五、開拓創新題型，忌因循守舊

隨著物理課程改革的深入，中考物理題目中增加了某些創新題目，其目的是培養學生的創新意識和實踐能力，增強學生的收集信息、分析和解決問題能力、語言表述能力和數學推理能力。考試題目的不斷創新變化，要求教師與時俱進，積極關注和體現試題的價值取向，強化科學精神和人文精神的整合，突出人與自然、社會、生活的密切聯系，著重對學生閱讀理解能力和語言表達能力、實驗研究能力的考查，側重培養學生的創新意識。