新課標高中英語詞匯教學面臨的困境與出路

韓彥征

摘 要： 詞匯是語言的靈魂，沒有充足的詞匯量，是永遠不能學好一門語言的。在新課標背景下，高中學生面臨的詞匯學習困境將更嚴峻。

關鍵詞： 新課標 高中英語 詞匯教學 教學策略

高中階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。新課程標準對高中畢業學生英語詞匯的掌握有一定的要求，對于老師和學生來說都是個不小的挑戰，要實現這一詞匯目標，就要求教師在教學過程中，不斷探索、總結出有效培養學生獲取詞匯能力的策略，為學生的終身學習奠定基礎。

一、當前高中生詞匯學習方面存在的問題

進入高中階段學習英語后，由于課文內容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量持續增加，相當一部分學生感到學習困難。據調查，當前高中生在詞匯學習中存在的問題主要有以下幾點。

（一）學生詞匯量總體偏少。

英語《課程標準》提出，高中學生在五級（初中畢業）要學會使用1500～1600個單詞，八級（高中畢業）累計學會使用3500個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。調查結果表明，大部分學生離5級目標還有一定距離，要他們實現高中英語學習目標，困難較大。

（二）詞匯學習記憶困難，遺忘現象普遍。

由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解，許多學生每天花大量時間記單詞，卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音，就是記不住其義，更談不上運用。部分學生感覺壓力很大，學習英語的信心受到很大影響。

（三）詞匯運用能力薄弱。

因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性、搭配等方面，學生在使用英語詞匯時經常出現拼寫錯誤或混淆詞義的情況，書面表達中出現較多的錯誤現象。

二、新課標下詞匯教學觀念的轉變

新版英語教材的編寫，體現了新課標時效性、新穎性和實用性的特點。如果對詞匯教學的認識仍舊停留在傳統的詞匯教學模式上，教師講單詞、學生讀單詞和背單詞，那么肯定無法適應新課程標準提出的目標與要求。

（一）領會并實踐新課標詞匯教學理念。

根據高中《英語課程標準》提倡的理念，教學詞匯時要從運用的角度出發，而不是從定義的角度入手。高中詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。高中的詞匯教學更重視語篇的支持，重視文化的影響。當然，新課標的詞匯教學理念還包含許多其他內容，需要我們在教學實踐中不斷領會并加以運用。

（二）重視詞匯學習策略的教學。

由于受傳統詞匯教學觀念的影響，教學條件的限制，加上教師自身理論方面的局限，在詞匯教學中，教師很少或不善于教學生使用有效的學習策略。事實上，學習成功與否的一個重要決定因素是是否采取了恰當的學習策略。相關研究表明：（1）運用學習策略的種類和頻率能區分有效率與分無效率的學習者；（2）恰當地運用學習策略有助于語言習得；（3）對學生進行策略運用訓練可以納入教學中。

（三）注重詞匯教學方法的多樣性。

詞匯教學有著豐富的內涵，南遜指出：“完全掌握一個詞，應包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯想，以及它的詞性。”根據英語單詞的這些特點，為了有效促進學生的詞匯學習，教師必須巧妙地設計教學活動，靈活地運用各種方法，使學生養成良好的詞匯學習習慣。

三、高中英語詞匯教學的方法與策略

（一）消除疑慮，樹立信心。

很多學生面對大量的詞匯感到畏懼，因此，我們有必要幫助學生樹立信心，養成良好的學習習慣。新課標要求學生掌握三千五百詞匯，那么量化到每一天，算下來背誦單詞并不會占用大量時間，因此完全不必為詞匯量的多寡擔憂。當學生明白自己完全可以將詞匯掌握之后，就會卸下思想負擔，以更加積極的心態面對英語學習。

（二）完善計劃，步步為營。

以艾賓浩斯的遺忘曲線為依托，結合教學過程中總結的相對高效的學習方法，我幫助學生制訂了單詞背誦計劃，并利用輔導課等時間進行檢驗，幫助學生養成了習慣。平時，讓學生自己探索單詞背記的規律和技巧，相互之間進行交流，提高自身實力。同學之間可以結成幫扶對子，一對一或者一對三進行背誦活動，如此便可共同進步。有了可執行力強的計劃，配合有效的技巧，可以有效提高學生背記單詞的效率。單詞背得快了，背過的單詞不容易忘了，學生自然就對自己提出更高的要求，在接下來的學習過程中會付出更大的努力。

（三）有計劃地反復記單詞，復習鞏固所學詞匯。

人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱進行三到五次反復，就可以熟記。除采取多種有效的詞匯教學方法外，還有一個重要環節就是復習鞏固。學得快、忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病，這主要是未能及時復習鞏固所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。

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