把握提問方式，提高課堂效率

霍小勇

摘 要： 提問是一種最基本的教學互動方式，在提問過程中，教師將學生的注意力引入到教學的重點上，通過學生對于問題的回答，教師能夠隨時掌握學生的課堂學習動態，并且對教學內容進行調整。通過提問形成的良好教學氛圍，使得學生與教師都能夠在科學的學習進度之下完成課堂學習內容。

關鍵詞： 初中物理教學 課堂提問 有效策略

一、引言

在初中物理教學中，提問方式普遍存在，也正是這一教學方式的基礎性，教師容易忽略提問的重要意義，并且不注重問題的選擇和設計，從教學經驗出發可以看出，問題的提出比問題的解決更重要。好的問題設計能夠不斷牽引教學思路，吸引學生的注意力，引發學生的創造性及探究性思維。好的問題設計還能夠幫助學生開拓物理學習的思路，提高學生對物理學習的興趣和積極性，因此，教師應該關注問題設計的合理性和科學性，問題提出的時機，以及在解決問題的過程中與學生之間的良性互動。

二、提問提煉出的理論基礎

（一）建構主義理論。皮亞杰的建構主義學習理論認為，個體的知識體系建構過程是經過主動地與環境之間進行互動，在接受知識的基礎上，經過自我經驗的反復論證而形成的具有個性化的知識體系，因此，建構主義理論認為學生如果想達到更好的學習效果，就必須主動地探索知識，并且將新知識與自己的知識體系發生碰撞，逐漸完善自己的知識結構。教師將問題交給學生，讓學生以解決問題為橋梁，實現知識和信息的探索及個人經驗的運用，符合個人建構主義知識體系建設的理論要求。

（二）人本主義教學理論。我國素質教育理念的提出，正是基于人本教育的理論，其理論核心是在教學過程中應該遵循學生的知識接受規律，尊重學生在學習過程中展現的個性化特征，并且將課堂的主動性交給學生，調動學生的學習積極性。教師采用創意性的提問方式，實際上是將課堂交給了學生，在引導學生自己或者是合作解決問題的過程中，培養學生的自我管理意識，在合作學習過程中產生對物理學習的興趣。

（三）互動學習理論。傳統教學方式大都以教師的單向信息傳遞為主，課堂上學生跟隨教師的思路完成學習任務，該方式容易使學生很快喪失對課堂的興趣和注意力。互動教學可以分為教師與學生群體及學生之間的互動，在互動過程中，不僅活躍了課堂氛圍，加強了師生之間的交流，而且互動過程中教師能夠深入了解學生的學習狀況，給出針對性的問題解決方案。因此，以問題為紐帶的師生之間的互動是課堂上最容易進行的，教師在教學過程中可以隨時通過提問形成與學生的交流。

三、教師課堂提問的有效策略

（一）問題設計的科學性。教師在問題設計過程中應該深入研究教材，找出每節課的學習重點及學習難點，圍繞這一部分進行問題的設計。在對問題的科學設計過程中，應當注重啟發學生對問題的思考，因此問題要具有吸引力和探究性，在一定的思考難度的基礎上，學生只有通過一定的探索和知識的運用才能夠解決問題。例如在蘇科版八年級教材《物質的物理屬性》的學習中，會接觸到物體的質量、體積及密度等相關概念，教師在導學過程中將物體的質量和體積兩個概念放在一起提出問題讓學生思考。如果教師直接提問“物體的質量和體積之間存在怎樣的關系？”，這樣的問題基本屬于無效的，不僅不會引發學生的學習興趣，而且容易限制學生的學習思維。而如果教師提問：“物體的質量和體積是不是存在關系，你能找出它們之間的關系嗎？”這就是一個開放性問題，讓學生自己找到物體的體積和質量之間存在的聯系，而不是直接將知識點拋給學生。這樣學生既對問題本身產生了興趣，又獲得了探究實驗的機會，從而愿意對物體的質量和體積這個問題進行深入探討。

（二）提問的啟發性。根據課堂教學經驗，教師有時候在提出問題的時候，學生因為學習經驗的原因，無法找到正確的解題思路，在這種情況下，教師不應該放棄提問直接給出答案，而是通過啟發性的提問方式，換個思維方式，換個提問角度，或者幫助學生拓寬思考的范圍，等等，從而幫助學生解決問題，而不是代替學生解答問題。例如在《物質的密度》這一課的學習中，教師一邊做實驗一邊給學生提問題，將兩個體積不同的鐵塊和鋁塊放在天平的兩端比較質量，讓學生自己觀察，若教師給出的問題是“你觀察到了什么現象，而從現象出發你能想到是什么原因嗎？”，學生看到了因為質量不同而導致天平一端下沉，學生的答案是體積越大質量越大，這是學生在密度學習過程中經常犯的錯誤。針對這一現象，我繼續給出問題，如果將一個跟鋁塊同體積的鐵塊替換下來，天平的下降幅度還會是相同的嗎？這樣的問題則啟發學生不僅關注表面現象，更會從現象出發思考本質，只有這樣才能夠得到正確的答案。

（三）提問的層次性。學生學習是一個由淺入深、從簡單到復雜的過程，因此，漸進式的問題能夠帶動學生在復習原有知識經驗的基礎上接受新知識，這樣學生對于新知識不會感到陌生和盲從，而且通過問題的前后聯系，使得學生逐漸建立起完整的知識體系，這樣學習就有了系統性。例如在學習“電阻”這一課程的時候，我將學生之前學習到的知識融入自己的問題中，首先讓學生觀察臺燈在旋鈕變化過程中亮度的變化并且思考原因，然后導入電阻的知識。這樣，學生就能夠將電流與電阻之間的關系聯系在一起，而且在綜合性知識的應用中，能夠將電阻與電壓和電流的關系串聯成為統一的知識系統。

四、教師課堂提問的多元化和豐富性

（一）創設情境提問題。物理知識與我們的日常生活緊密聯系，在生活中有很大用處，因此，教師在課堂提問過程中應該盡量從學生的生活實際出發。例如在學習氣體的壓強和流速之間的關系的過程中，我曾經給學生找了一段央視報道過的新聞，兩列相對高速行駛的列車在經過隧道的時候，因為沒有減速而導致車窗玻璃瞬間爆破，并將座位上的乘客擊傷。通過這一具有典型生活色彩的實際案例引出問題，讓學生猜想一下是什么原因導致玻璃爆破，同學們都猜到了是因為氣壓的原因，為什么氣壓會將如此堅硬的玻璃瞬間破破壞掉，那是壓強和流速之間的關系所造成的結果，從而引起了學生對于氣壓的好奇心，想知道到底什么原因導致空氣會形成這么大的破壞力。

（二）問題的應用性。學生在學習完物理知識之后，如果能夠將這些知識應用到生活中，那么不僅能夠加深對于知識的理解，而且會在生活中獲得對物理知識的較高學習熱情。例如在學習完摩擦力的知識之后，我給學生提出的問題是，冬天汽車行走在冰上面會打滑，這樣很容易出交通事故，那么在汽車構造設計中哪些是為了防止汽車打滑的，而這又是應用了我們學習的哪些知識？這樣學生直接將自己學習到的摩擦力應用到了解釋生活現象中，而且在問題的引導下，學生會積極主動地觀察生活中存在的物理現象，運用知識解讀生活甚至讓生活變得更好。在解決問題的過程中，很多同學都表示一個簡單的物理知識可能對我們的生活有著非常大的幫助。

（三）激發興趣提問題。興趣是學生主動參與學習的最大動力，初中物理中有一些抽象的難以理解的內容，如果教師的課堂教學單調乏味，學生就很容易對知識喪失興趣而不愿意繼續學習。因此，富有趣味性的問題在活躍課堂氣氛的同時，也能夠讓學生愿意主動參與到學習中。例如在速度知識的學習過程中，我安排學生分組進行蛙跳比賽游戲，在游戲規則制定的時候，我將決定權交給學生，而我則從旁通過問題引導，讓學生們逐漸了解怎樣計算才算是公正地評判每個小組的成績。學生大部分只是通過看誰先到達終點，但是在問題的啟發下，學生有的開始認為這樣的計算方式并不是最科學的，而通過在相同時間內誰跳得最遠來計算才算科學，這樣學生都紛紛參與到活動中，并且有專門的同學對于小組成績進行記錄。通過一個學生感興趣的小游戲，學生都積極地參與到物理知識的學習中，并且親身體驗了速度這個概念。教師在游戲過程中適時地提出問題，啟發思考更是讓學生在活動中慢慢靠近學習重點。

（四）鼓勵式的問題評價。當教師提出問題的時候，學生踴躍回答代表他們對于物理學習充滿興趣和熱情，并且充滿探索的好奇心。教師應該肯定學生的這種學習態度，無論學生回答的結果如何，都要給予正面積極的評價，如果學生對問題回答錯誤，則老師只需給他解釋為什么這樣的回答是錯誤的，而正確答案應該是怎樣的，在不斷地鼓勵之下增強學生對于物理學習的自信心。

五、結語

蘇科版的初中物理以實際生活為基礎進行教材編寫，重點在于提高學生的物理知識應用性，教師在問題設計過程中應該從教材及學生的現實情況出發，做到科學提問，豐富提問方式，鼓勵學生參與學習和探究學習，優化課堂學習的整體效果。

參考文獻：

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