論新課程改革背景下小學數學教學生活化

陳寶秀

摘 要： 新課標對小學數學教學提出的要求主要集中在越來越重視學生綜合素質和自主學習能力的提高上。正是在這種教育改革背景下，“生活化的教學方法”在我國小學數學教學中得到了推廣和運用，并且在實際教學活動中取得了一定的成效。作者結合多年教學經驗，并且結合新課標對數學教學提出的要求，針對如何在小學數學教學中進行生活化的教學方法做出論述。

關鍵詞： 新課程改革 小學數學教學 生活化

在小學階段，由于學生的心理不夠成熟，對學習的重要性沒有概念，因此如果數學教師要求學生做“自己不喜歡、不愛干的事”，則教學效果肯定不佳。所以應用生活化的教學手段對于提高學生的學習興趣及強化教學效果有著實際意義。所謂生活化的教學手段就是指的教師以生活為教學背景，通過觀察、總結生活進行知識的傳授，并且學生可以通過生活事例及自己已有的知識分析和解決問題，下面我從四個方面進行論述。

一、學生課前知識的生活化預習

生活是數學知識的重要來源，也是數學知識的服務對象，因此要實現小學數學教學的生活化就需要在教學的每個環節都滲透生活。對于數學教學來說，學生課前對知識的預習是一個非常重要的環節，因此生活內容的滲透自然必不可少。

例如，教師在講解“米、分米、厘米”時，可以為學生布置預習任務，要求學生用自己的方法測量家里書桌的高度，電視的長度，以及學生自己的床的長度、高度，等等，等到上課時，教師就可以讓學生說一說自己的測量結果。由于學生在測量前可能不懂米、分米、厘米等度量，他們度量的工具可能是自己的身高、手掌，也可能是一把尺子，還可能是數學課本……總之，不管怎樣，學生用自己的方法完成了教師布置的任務，而當他們看到課本上關于度量的介紹后，就會發現數學知識很實用。

這樣的預習，可以讓學生在充分思考的基礎之上形象化地理解知識，并且有利于學生在實際生活中的應用知識。

二、教學內容的生活化導入

如何進行知識的生活化導入一直是很難解決的問題，同時也是生活化教學中一個比較重要的部分。如果導入的效果不佳，那么就會直接影響到接下來的授課。這就需要教師從生活中找到教學的切入點，事實上小學數學教學內容中有很多都可以在生活中找到原型，這需要教師在此環節中能夠有善于觀察的眼睛。

例如，在講解“周長”這一課題時，教師可以將賽跑游戲作為一個貼切的生活實例導入。課上，教師首先宣布今天要做一個圍繞一些圖形賽跑的游戲，并安排學生將課桌擺成正方形、長方形、平行四邊形、三角形、圓形等不同的形狀，然后教師可以讓學生思考哪個圖形會最先被跑完，最后根據學生的意愿組織幾名學生分別圍著不同的形狀進行賽跑，看誰最先圍繞著擺出來的多邊形跑完一圈，驗證學生得出的結論是否正確。毋庸置疑，比賽總是會分出先后的，此時教師就可以對此次比賽的結果作出分析，指出除了學生跑得快慢的影響以外，最重要的影響因素就是學生圍繞圖形跑一圈的長度，從而引出今天的課題——周長。

三、知識內容的生活化講解

知識點的生活化講解對學生的理解有著很大的影響，如果學生能夠在生活化的講解中沒有距離感、沒有陌生感，那么理解起來就會很順暢，因此這部分內容在生活化的教學中有著極其重要的作用，需要教師投入時間及精力認真地研究。

例如，在講解“時間的認識”這部分內容時，教師可以讓學生分別觀察指針時鐘和電子時鐘兩種時鐘中時間的表示方法，讓學生對時間的表示有初步認識；然后讓學生聯系自己一天的生活，分別想一想自己起床、吃早飯、上學、吃午飯、放學、睡覺等的時間，并學會這些時間的表示方法，從而讓學生結合自己的生活認識時間，并學會表示時間。同樣以“時間的認識”的講解為例，在講解時、分、秒三者之間的關系時，教師可以為每位學生準備一塊秒表，首先讓學生認識秒表中的分針和秒針，然后讓學生自己不斷觀察秒表中分針和秒針跳動的特點，從而總結出分針動一下（格）時秒針需要動多少下（格）。通過這樣的實踐操作過程，學生在計數中認識到分、秒之間的轉換關系，進而推導出時、分、秒三者之間的轉換關系。

在實際教學過程中將教學內容與學生生活中常見的問題相聯系是小學數學教學生活化的一個常用方法，對將知識內容進行生活化的講解，可以消除學生對新知識的陌生感，讓學生覺得新的知識很容易理解，從而拉近學生與新知識的距離，減輕學生學習數學的壓力。

四、知識內容實際運用的生活化引導

生活是數學知識的重要來源，也是數學知識的服務對象。教師要明白數學教學不僅是讓學生學會知識，還讓學生學會如何在實際生活中運用所學的知識，做到學以致用。如果學生只是懂得如何用學習的數學知識解題，從而在考試中取得好成績，而不懂得利用所學的知識解決生活中遇到的問題，那么學生就會成為名副其實的“書呆子”。小學數學教師應加強對學生數學知識的實際運用能力的培養。首先，教師可以通過列舉一些應用數學知識解決生活中常見問題的事例讓學生領悟數學的重要性，并學會在生活中應用數學知識。例如，在講解“混合運算”這一內容后，為了提高學生的運算能力，教師可以組織學生在教室里模擬一個小型超市，讓學生分別扮演店主與消費者，鍛煉運算能力。學生在角色扮演的過程中，自然會聯想到自己平時買東西的場景，從而明白如何在生活中運用所學的數學知識。除此之外，教師還可以根據學生的喜好列舉一些例子。例如，小學階段的學生最喜愛的動畫片莫過于《喜羊羊與灰太狼》，教師可以利用動畫片的場景設計一個問題：“有一天懶羊羊想去蛋糕店買個青草蛋糕，但是現在囊中羞澀，也想買個實惠的性價比高的蛋糕。于是懶羊羊就想多轉幾個蛋糕店尋找一個比較好的蛋糕，第一個蛋糕店中的青草蛋糕比原價便宜了30%，之后就去了第二個蛋糕店，發現這里的青草蛋糕的價格為打七折。這可難倒了懶羊羊，它求助于聰明的同學們，那么誰能幫助懶羊羊呢？”這個問題實際上用到了我們學習的百分比的知識，學習認真的學生會發現這兩個蛋糕的價格是一樣的。這樣的故事，可以很好地讓學生明白原來學好數學知識能為我們的生活提供很大的便利，學習積極性自然就會提高。

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