提問講藝術，學會是真理

張志剛

摘 要： 課堂提問是最常用也最有效的一種教學方法，通過提問可以了解學生知識掌握的情況，以及存在的問題。提問要講求藝術，要以培養學生的探究能力和創新意識為主，讓學生在問題思考中得到成長，在問題解決中得到提高。

關鍵詞： 小學數學 提問藝術 發展能力

《義務教育數學課程標準》指出：教師教學應以學生的認知和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發和因材施教。提問是課堂教學的必備，也是貫穿課堂教學始終的主線。通過提問可以了解學生知識掌握的情況，以及學生存在的問題。提問要講求藝術，不能漫無目的，要以培養學生的探究能力和創新意識為主，讓學生在問題思考中成長，在問題解決中提高。

一、提問要適時

讓問題不成問題是教學的最高境界，類似于武俠小說中的“無形即有形”，這樣才能讓學生在不知不覺中得到成長，去掉繁雜，也去掉繁瑣，還原一個本真的教育。適時提問是一個教學關鍵點，時對則可提高學生的興趣，時不對則相反。教學時我們要以學生為根本，讓學生能夠感受到提問的價值。新課開始的復習提問要以與本節有聯系的問題為主，切忌只是復習舊的知識。在新課學習中，要以探究問題為主。在本節課的小結中以提煉數學思想方法為主。錯過良機，就會影響提問效果。

如在教學三年級下冊《年、月、日》時，我給學生展示了2014年的月歷表，讓學生觀察并回答了一些常識性問題，在學生對一年有幾個月，每月有多少天，上半年、下半年、季度等有了初步的認識后，我給學生展示了2012年的月歷表，讓學生找出不同，這樣學生就能很明顯地看出區別就在于2月的天數上。2012是閏年，2月份有29天，而2014年是平年，2月份只有28天。我問，小華今年12歲了，可他才過了三個生日，你知道他是哪天出生的嗎？學生想到了四年一閏，所以肯定是2月29號。這樣提問，學生能夠在觀察中有所發現，從而養成觀察、思考、總結的習慣。

二、提問要適度

教師的提問設計要有一定的深度和廣度，切忌過易或過難，提出無效問題。如果提問過于膚淺，學生只是進行簡單機械性的記憶，根本就不用動腦筋，學習積極性不高，學習興趣不濃。如果提問的問題過難就會讓學生望而卻步，失去學習信心。提問忌出現“對不對？”“是不是？”的問題，這樣表面上看課堂好像很熱鬧，但是對于學習而言，則沒有價值，學生只是隨聲附和，教學效果不顯著。課堂提問時，我們要考慮由誰回答，需要視問題的難易程度正確把握，對于優等生可以提問一些發散性、綜合性的問題，要有一定難度和深度；對于中等生以鞏固知識的一般性問題為主；對于對后進生，則適合提問一些淺顯簡單的問題，重在培養他們的興趣，使他們鼓起勇氣。只有面向全體學生，因材施教，才能讓每個學生在課堂上都有所收獲，從而提高學習興趣和動力。

如在教學六年級上冊《方程》時，我根據學生的實際情況，把學生的練習分成了不同層次，設計了A、B、C三組題目供學生選做。A組：解方程6x-2x=8；B組：0.8x+1.3x=4.2；C組：小明在超市買了6支鋼筆，付了100元，找了28元，每一支鋼筆多少錢？這樣避免了全班“一刀切”，結果好的學生得不到提高，而“差”學生不會做，使不同學生都獲得了收獲，增強了學習信心。

三、提問要適當

教師提出的問題要以培養學生興趣，讓學生進行探究和思考為主，在解決問題的過程中發展學生的思維能力和創新能力，在學習中得到成長和發展。

1.問題要有趣味性

“興趣是最好的老師”， 是培養學生創新力和激發學生求知欲的原動力。只有培養學生的學習興趣，才能使學生積極主動地參與數學學習活動，點燃學生思維的火花，讓學生感覺到學習是如此輕松快樂。我們在設計問題時要突出趣味性，讓學生在愉悅的氛圍中學到知識。如在教學四年級上冊《平行與相交》時，我問：“平行的定義為什么要強調在同一平面內？”很多學生感覺加不加這個條件無所謂。但是學生通過討論后發現這個條件是必須加的，并以教室這個空間為例進行了說明。由此可見，讓學生感興趣是多么重要。

2.問題要有探究性

如果問題沒有了思維含量則不成為問題，只有那些能夠激起學生思維活力，引導學生思考探究的問題才是高效的問題，才能拓展學生的思維空間。我們在提問時要多設計一些變式訓練題、發散思維題、閱讀理解題等，讓題型更豐富，內容更新穎，從而實現問題的價值。如在學習四年級下冊《三角形》時，我提問：已知等腰三角形的一個角是50°，那么另外兩個角是多少度？如果把這個角換成100°呢？有的學生往往會求了一種情況導致答案錯誤。通過這樣的問題，學生在探究過程中培養了分類思考的意識，滲透了分類討論的思想。

總之，教師在課堂教學中要精心設計好每一個課堂提問，使課堂提問成為激發學生思維、提高學生注意力的主要方式。提問要講求藝術，讓學生自然融入到課堂提問情境中，從而提高思維能力。只有激發學生的學習興趣，撥動學生思維的心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中的問題，才成功、高效，才有價值。

參考文獻：

[1]葉常芳.淺談小學數學教學中課堂提問的藝術[J].新課程（小學），2012（05）.

[2]歐文杰.淺談數學教學中的課堂提問[J].珠江教育論壇，2013（01）.