新課改下的農村中學教育芻議

岳誠

摘 要： 農村在全國占很大比例，當前我國農村教育發展相對滯后。國家實施新課改幾年來，農村學生受益匪淺。同時存在不少問題，新課改的要求與具體日常教學不能有機結合，特別是農村中學教學。新課程倡導的“自主、合作、探究，將課堂交給學生”等理念與農村中學根本不符合，課堂教學質量的高低直接影響新課改的成敗。

關鍵詞： 新課改 農村中學 日常教育

普通初中新課程改革是我國基礎教育課程改革的重要組成部分。與新中國成立以來的歷次普通初中課程改革相比，這次課程改革的力度較大，人們原來熟悉的一些課程內容、目標和實施方式都受到了挑戰和沖擊，課堂教學是課程實施的基本途徑，從某種意義上說，課堂教學質量的高低直接影響新課改的成敗。

一、農村課程改革的現狀

農村學校普遍存在生源豐富、設施落后、經濟困難、師資緊缺、信息閉塞等現象，給課改帶來了很多困難。課程改提出的一些新的學習方式（研究學習、探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習）都需要大量學習資源，而農村學校在資源信息方面嚴重缺乏。雖然我校是鎮上的中學，但學校圖書不上萬冊，而且，網絡資源的收集非常有限，學校實施儀器、制作多媒體的課件資源和設施、文體器材、師生生活設施都嚴重不足，教師面對多方面的壓力和困惑，教學手段還是基本的“三個一”（一本書、一支粉筆和教師的一張嘴）。隨著教學方式的改變，教師原有的知識結構和教學水平已不能適應新課改的要求。筆者擔任過初中和高中語文教學，為了上好每一節課，按照新課改要求讓學生“自主、合作、探究”學習，教師只是“引導者”，結合語文學科的特點，努力創設情境，如講故事、演課本劇等。在初一語文上冊《母親》一文的教學中，我用閻維文演唱的歌曲《母親》導入；教學《湖心亭看雪》一課，展示雪景圖片導入正課，活躍了課堂氣氛，但課后提問起來學生對具體知識的掌握仍然不牢。“自主、合作、探究”沒有達到讓學生掌握知識的目的。究其原因：

1.過多地使用外在動力，徒勞無功。

農村中學生雖然接受了小學階段六年的文化課教育，但受到農村整體文化素質普遍較低的影響，學生家長的教育意識不高，農村部分家長認為學習的作用不大，這就使得學生和家長都對文化知識的學習在很大程度上有所放松，造成學生知識的嚴重不足，所以農村學生的文化底子遠遠不如城里學生，這樣仍然一味按照新課改要求教課，就會時時陷入事倍功半的境地，雖然提倡素質教育，分數不再是衡量學生知識水平的唯一依據。但學校評價教師的重要依據仍然是學生的考試成績。家長、社會是否認可教師也僅看學生考試成績的高低，這樣我們為了考試、為了考核、為了職稱，僅僅在想辦法提高學生的考試成績，而在教學上只能走“老路”（死記硬背）。

2.過多地鼓勵與贊揚，適得其反。

在日常教學中教師按照課改要求，要用到“真不錯、太棒了、很好、真聰明”等語，當然這樣是把學生個體的發展放在首位，盡力培養學生的信心，盡量讓學生享受成功的喜悅，但過多地濫用鼓勵和贊揚，只會使學生盲目、麻木，失去激勵作用。

過多的討論與交流流于形式。誠然，討論與交流有利于學生學會合作、學會交往，有利于學生接受多方面的信息。進行知識的重組與建構。有利于提高學生的語文素養。但有效的小組討論與交流必須經歷“獨立思考—組織語言—口頭表達”這樣一個過程，這就留給學生適當的時間。在課堂上常見的是教師一聲令下“開始討論”，學生便開始你一言我一語地討論開了。這樣不加思考的討論、交流非但不能對學生有所幫助，反而不利于學生養成良好的表達習慣。在這種情況下，農村學校的教師工作積極性普遍不高，對自己的職業產生厭倦情緒，身邊的一些教師不愿鉆研教材，上課“臨渴挖井”，多年重復教案，勉強應付教學。這樣，教學質量肯定不高。

二、如何在農村學校更好地開展課程改革

雖然目前課改在農村學校教學中遇到了許多意想不到的困難，但我們必須在困境中求發展。開展課程改革要基于“校本”理念，從學校實際出發，發掘學校的種種潛力，將學校已有的資源充分利用起來。農村學校進行課程改革也有許多優勢，教師不再死教教材，可進行創造性勞動。將教育教學與農村實際生活和環境結合在一起，讓學校的活力得到徹底釋放。

1.激發學生的學習樂趣。

農村學校較城里學校有很多優勢。沒有高樓大廈，少有車輛穿梭。一出校門，只要細心觀察，就會有無盡的可用于教學的素材，語文課上，教師多次帶領學生走進自然，感受自然，冬去春來，教師通過春游、踏青等方式開辦詩歌朗誦會和神話故事會（筆者所在學校位于蓮花山下，山上有青煙寺，周圍是農家院落）。學生表現異常活躍，在平時的教學中，結合農村學生的認知特點和知識結構，創設與他們生活密切相關的情境，鼓勵他們深入生活，貼近生活，在生活中學習語文。農村學生成長中經歷最多的是田間地頭、鄉村院落、五谷雜糧、六蓄牲畜。讓他們把這些熟悉的，甚至是特別親切的、感興趣的東西帶進語文，讓這些東西走進學生的日記，走進學生的作文，既可培養語言表達能力，又可提高學生的寫作水平。如此使學生情操得到陶冶，語文綜合能力得到提高。

2.適當進行“挫折”教育。

這里的“挫折”并非是讓學生承受失敗，而指我們應當適當給學生設難，讓學生感受到一定的“挫折”（這時教師有必要適時給予鼓勵與贊揚），從而激勵學生在學習過程中不斷戰勝“失敗”，獲得成功體驗，有助于培養學生克服困難的勇氣，使學生在情感態度與價值觀方面健康發展。

參考文獻：

[1]陸志平.語文課程新探——新課程理念與語文課程改革.長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]鐘啟泉.新課程師資培訓精要.北京大學出版社，2002.