新課程理念下高中語文教學的有效性解析

張艷艷

摘 要： 有效教學作為一種教學理念，可以與高中語文教學相結合，這種結合具有主體性、探究性和應用性的特征。在教學實踐過程中，通過采取有效的目標設計、有效的問題設計、有效的師生互動和有效的教學結構，使學生運用所學知識和技能親自探索和發現“新”規律，從而促進學生的語文學習，提高學生語文素養，有利于學生的終身發展。

關鍵詞： 新課程理念 高中語文教學 教學有效性

一、新課程理念下的有效性教學

1.有效性教學提出的背景。《普通高中語文課程標準》指出，建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

2.有效性教學的內涵。“有效”在現代漢語詞典中的釋義為能達到預期目的。有效性教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，是指“通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展”。

二、新課程理念下高中語文有效課堂教學的特征

1.主體性。有效教學的主體性是指課堂教學凸顯學生的主體地位，凸顯學生在教師指導下的學習過程，凸顯學生的主體感受。在實際的高中語文課堂教學中，我們不僅要關注學生對知識的掌握程度，而且要關注學生掌握知識的過程。基于這種認識，在高中語文教學中，教師要把學生真正推到學習的主體地位，尊重學生，發揮學生的主體作用。

2.探究性。有效教學的探究性是指學生在老師的指導下，在體驗式的氛圍中進行的探究式學習。教師主要扮演課堂學習的組織者、引導者與合作者等角色。在高中語文教學中，教師要努力豐富學生對語文的感受和經驗，使學生獲得的感受和經驗與人類積累的語文知識得以溝通。從這個意義上看，語文學習是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，是學生從語文的角度發現并解決問題、完成認知建構、發展探索與培養創新意識的過程。

3.應用性。有效教學的應用性是指在高中語文教學實踐活動過程中引導學生運用已有的知識經驗和感性材料在融會貫通后舉一反三、由此及彼、觸類旁通。在高中語文教學中應該特別關注語文有效教學的應用性，注重引導學生對知識的延展運用。首先，語文教師應該讓學生明白知識應用的意義；其次，語文教師要滲透應用方法，使學生的課堂學習真正成為指導運用的條件。

三、高中語文有效性課堂教學的實施策略

1.有效的目標設定。教學目標是對學生學習結果的預期，是對學習者應達到的行為狀態詳細而具體的描述。它是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據。從課程教學論的角度說，有效性最終要通過課堂教學使學生獲得發展。有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標理解與把握得好，并緊緊圍繞教學目標教學，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代語文教學把學生看成是能動的主體，語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，又重視學生自我發展能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生的全面素質，又努力發展個性。

2.有效的問題設計。高中語文教師應根據語文課堂教學的目標和內容，創設良好的問題情境，精心創設問題情境，提問要有計劃性、針對性、啟發性，并激發學生主動參與的欲望。在課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維。

3.有效的師生互動。課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。新課程背景下，不僅要讓學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法，而且要擁有創設課堂教學情境的主動權，充分根據個性、學生與社會發展的需求發展教學性，使語文課堂活躍起來。要提高師生互動的有效性，一是教師要發揚教學民主，優化語文教學組織；二是教師要注重情感投入，加強師生情感溝通，善于通過情感交流與互動，落實預定的教學計劃，實現教學目標。