《小攝影師》教學及點評

岳怡 仲維健

一讀：抓關鍵詞，把握主要內容

1.抓“鞠躬”，了解事情起因。

師：（師生互相鞠躬問好）同學們真有禮貌，每次上課，你們都會像剛才那樣向老師鞠躬問好，是嗎？鞠躬是一種禮節。同學們向老師鞠躬是對老師的尊敬，老師給同學們鞠躬還禮，是對同學們的尊重。瞧，一個小小的禮節，把我們的心連在了一起。請看大屏幕，這就是“鞠躬”兩個字。“鞠”右邊是菊花的“菊”去掉草字頭，表示這個字的讀音，左邊為什么是個“革”，你們知道嗎？

（生搖頭）

師：因為“鞠”的本義是指一種用皮革做成的實心球，古代有一種游戲叫蹴鞠，就是指踢皮球。因為球的表面是彎的，所以它還有一個意思就是“彎曲”。那“鞠躬”是把什么往下彎呢？

生：身子。

師：你看，“躬”字左邊就是身字旁，右邊的“弓”表示這個字的讀音。來。一起把這個詞讀兩遍。

（生齊讀“鞠躬” ）

師：我把這個詞放到句子中，誰會讀？

生（讀）：“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

師：一般在引用人物對話時會交代這句話是誰說的，怎么說的。比如“媽媽微笑著說”“我高興地說”，這叫提示語。仔細看，這句話的提示語是什么？

生1：小男孩站起來。

生2：不對！是“小男孩站起來，鞠了個躬”。

師：你有一雙慧眼，看得真仔細。（課件演示，在提示語的下面畫一條線）寫作文時，可以把提示語放在引用的話前面，也可以把提示語放在引用的話后面。當引用的話有兩層意思時，為了區別開，還可以像這句話一樣把提示語放在這兩層意思的中間。這句話中，小男孩說的第一層意思是——

生：“是的。”

師：第二層意思是——

生：“請讓我進去吧！”

師：老師告訴大家一個讀好對話的竅門。為了突出人物說的話，可以把提示語讀得輕一點兒，語氣平淡一點。像這樣——（師范讀，再指名讀。）

師：這句話背后有一個有趣的故事，就是今天我們要學習的課文《小攝影師》。（板書課題，生齊讀課題。）

師：課文比較長，我們分三部分讀。請同學們先讀讀課文的第1～5自然段，想一想：小男孩給誰鞠躬？他要進去干什么？（生自由讀）

師：誰讀懂了，小男孩給誰鞠躬？他要進去干什么？

生：小男孩給高爾基鞠躬，因為他想給高爾基照相，把相片貼在墻報上。

師：從他鞠躬的動作，從他請求的語氣，以及想方設法要見到高爾基先生的行為，你能感受到小男孩對高爾基有怎樣的情感？

生1：羨慕。

生2：崇拜他。

師：“崇拜”比“羨慕”程度深，“羨慕”是希望自己像他那樣，“崇拜”一般用來指對偶像、偉人、大師的敬佩和仰慕。高爾基是前蘇聯著名的文學家，當時，他在全蘇聯人民的心目中是偉大的、神圣的，人民都無比熱愛他、尊敬他，其中也包括那個小男孩。你覺得“羨慕”和“崇拜”，哪個詞更能表達這種情感？

生：崇拜。

（師板書：崇拜）

【點評：該環節的教學亮點有三個：其一，由師生問好導入，抓住“鞠躬”依次展開“詞——句——段”的教學，層層遞進，巧妙自然；其二，“鞠躬”的字理剖析化解了本課生詞記憶的難點，提示語的引用方法和朗讀技巧的講解示范突出了本課語言訓練的重點；其三，對學生提出的“羨慕”和“崇拜”兩個詞，教師沒有簡單地肯定或否定，而是引導學生通過比較體會哪一個更恰當，體現了學生主體與教師主導的有機結合。】

2.抓“膠卷”，了解事情發展。

師：聰明伶俐的小男孩遇到了平易近人的高爾基，本來，故事應該有一個完美的結局。可是，事情的發展總是出人意料。讓我們接著往下讀第6～11自然段，看一看發生了什么出人意料的事情。

（生讀課文）

師：發生了什么意想不到的事情呢？

生：小男孩忘帶膠卷了。

（師出示實物“膠卷”并介紹）

師：現在我們家里用的照相機大多是數碼的，不用膠卷。以前人們用的照相機必須要用膠卷。今天老師就帶來了一個膠卷，請看！照相時，要把膠卷裝進照相機里，當你按下快門時，所拍攝的東西印在這個涂有特殊物質的膠片上。等照完相，拿著膠卷到專門的地方去沖洗，才能得到照片。同學們想想：小男孩沒帶膠卷能照成相嗎？

生：不能！

師：誰能用上“膠卷”這個詞，用一句話說說這一部分寫了什么？

生：小男孩因為忘帶膠卷，沒有給高爾基照成相。

【點評：在數碼相機普及的今天，膠卷對三年級學生來說已經是陌生的東西了，然而它卻是故事發生轉折的關鍵。本環節的教學體現了教師對生活實際和學情的關注。】

3.抓“轉告”，了解事情結果。

師：好不容易見到了高爾基先生，竟然沒帶膠卷！結果怎么樣呢？我們繼續讀課文第12～15自然段。這幾個自然段主要是兩個人物的對話，我請兩位同學來讀，其他同學仔細看，用心聽。

（學生分角色讀高爾基和秘書的對話）

師：我發現你們兩個很厲害。最后兩行沒有提示語，你們都讀對了。你們怎么知道這句是高爾基的話，那句是秘書的話？

生1：我是根據句子的內容判斷的。

生2：他讀完了，就該我讀了。

師：呵呵！各有各的辦法。同學們，最后兩句是引用人物對話的第四種方式。在連續對話中，如果從前面的對話可以判斷出后面的話是誰說的，就可以像這樣不寫提示語。懂了嗎？

生：懂了。

（課件出示句子：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”）

師：請你結合上下文想一想，“轉告”是什么意思？

生：就是高爾基不直接告訴記者，而是讓秘書告訴記者。

師：想想看，秘書會怎樣轉告記者？他會對記者說什么？

……

師：但他卻說：來的如果是個小男孩就一定——

生：讓他進來。

師：你能讀出這兩種態度的對比嗎？（生讀句子）從這兩種截然不同的態度中，你體會到高爾基先生對那個小男孩是一種怎樣的情感？

（生答）

師：說得好！我們把他對少年兒童這種特別的關心、照顧、喜愛，叫做“關愛”。（板書“關愛”）

師：誰能用三句話把這三部分的內容連起來，說說課文講了一件什么事？

生：課文講了一個小男孩想給高爾基照相，可是等到照的時候卻發現沒帶膠卷，他哭著跑了。晚上，高爾基不讓記者給他照相，卻說如果是個小男孩就一定讓他進來。

【點評：通過分角色讀讓學生發現第四種引用對話的方法；通過模擬練說讓學生直觀地理解“轉告”的意思；通過段意串聯，讓學生初步領悟把握文章主要內容的一種方法。以上三點著眼于對學生能力的培養，著眼于中年級語文教學的重點。】

二議：品重點段，體會關愛之情

師：其實課文第二部分字里行間都流露出高爾基先生對小男孩的關愛之情。請同學們再次默讀第6～11自然段，用心體會哪個詞哪個句子讓你對這種關愛之情有特別的感受，用筆畫出來。

（生默讀圈畫）

師：讀完了嗎？我們來交流一下。

生：我畫的是：“高爾基側過臉，對著他微笑。”

師：你是怎么注意到這句話的？

生：因為前面說“小男孩擺弄了很久很久”，高爾基沒有煩，還對他微笑。

師：聯系上文說就清楚了。他體會到了高爾基的耐心。誰還畫了別的句子？

生（讀）：“高爾基走到窗口大聲喊道：‘孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷！”

師：高爾基的話中有兩個感嘆號，你覺得這兩個感嘆號說明什么？

生：說明高爾基很著急，他很想幫助小男孩。

師：對，這就是關愛的表現。誰還有別的句子？

生：我畫的是：“你怎么了？”

師：你也關注到人物的語言。還有嗎？

生：我畫的是：“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”

師：你強調了“吩咐”，說明你抓住了重點詞。在生活中，誰都吩咐過你？

生：媽媽、爸爸、老師。

師：你能吩咐老師干什么嗎？

生：（笑）不能。

師：你看，“吩咐”就是長輩對晚輩，或是上級對下級。誰能把小男孩“吩咐”高爾基的話讀一讀？

生（讀）：“請您坐在這兒看報紙。”

師：從“請您”這兩個字來看，你覺得小男孩是在“吩咐”高爾基嗎？

生：不是。

師：可是高爾基卻把小男孩的請求當成“吩咐”，完全按小男孩的話去做，這說明了什么？

生：說明高爾基很尊重小男孩。

師：對孩子的尊重也是關愛的表現。同學們說的內容都很好，咱們來整理一下剛才說的。（出示詞語：吩咐、擺弄、很久很久）小男孩認真地準備，他嘴里——（生：吩咐。）手里——（生：擺弄。）用了多長時間——（生：很久很久。）高爾基先生煩了嗎？

生：沒有。

師：（出示詞語：微笑、趕緊、大聲喊道）高爾基不但沒有煩，還對小男孩——（生：微笑。）當他得知小男孩沒帶膠卷時，他怎樣站起來——（生：趕緊。）當他看到小男孩充滿懊悔和自責跑走時，他怎樣喊道——（生：大聲喊道。）他喊什么？

生（讀）：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷！”（語速慢）

師：這樣慢的語速，能表現出高爾基的著急嗎？再讀——

生（再讀）：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷！”（大聲喊，語速較快。）

師（指板書）：高爾基微笑的神情和趕緊站起來的動作，是對小男孩的——（生：關愛。）高爾基大聲的呼喊和他對小男孩不舍的牽掛，還是對小男孩的——（生：關愛。）你覺得高爾基先生僅僅只關愛這個小男孩嗎？

生：不是。他可能對所有的孩子都很關愛。

師：不是可能，是的確。有一回，一名在偏僻城鎮讀書的小學生，不小心把學校圖書館的一本《童年》弄丟了。他跑了幾家書店也沒買著，非常著急。于是，便冒昧地給高爾基寫了一封信，希望得到書作者的幫助。高爾基接到信后，隨即將珍藏多年的一本《童年》寄給了這位小學生。難怪孩子們說：“有了困難去找高爾基，他一定能幫助你解決的！”高爾基就是這樣以他全心全意的愛，關心著孩子的成長。

【點評：體會語言文字背后蘊含的思想感情，對三年級學生來說無疑是一個難點。對學生自讀后的獨特感受，教師順學而導，引導學生或聯系上文，或抓標點符號，或緊扣重點詞，從神態、語言、動作等不同角度體會關愛的具體表現。教師用兩組詞語分別對兩個人物進行“線”的梳理，再適度加以資料的補充，使人物形象在學生頭腦中逐漸明晰豐滿起來。在這個過程中，學生不僅讀懂了內容，而且習得了方法。】

三練：加提示語，學寫人物對話

師：下面咱們來做個小練習。（出示句子：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”生一起讀這兩句話。）

師：這是高爾基先生說的兩句話。想想開課的時候，老師告訴大家加提示語的三種方式，試著給這兩句話在不同的位置加上提示語。

生：高爾基說：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

師：真棒！你把提示語加在了對話的前面。誰還能加？

生：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基說。

師：真聰明！你把提示語放在了對話的后面。

生：“請轉告他，我很忙。”高爾基說，“不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

師：你真厲害！提示語加在中間最難，你說對了。現在請大家看下面的句子：

高爾基說（ ）“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。” 高爾基說（ ）

“請轉告他，我很忙。”高爾基說 （ ）“不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

師：同學們看，這些句子的提示語后面缺少了什么？

生：標點符號。

師：是的。請大家先觀察下面這三個句子中的標點符號，看看如何給提示語加標點符號。

（師出示一組句子，生觀察：

高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”）

師：會了嗎？誰來給剛才的那幾句話加標點。第一句“高爾基說”后面加什么標點？

生：冒號。

師：對！引起下文用冒號。第二句“高爾基說”后面加什么？

生：句號。

師：正確！話說完了用句號。第三句“高爾基說”后面加什么？

生：逗號。

師：這句最難，恭喜你答對了！話還沒說完用逗號。

師：同學們，這個故事從小男孩扔紙團開始，難道就在高爾基先生不舍的掛念中結束了嗎？后來，小男孩會不會再來呢？后來又會發生什么事呢？大家可以發揮想象續寫這個故事。寫時注意引用人物對話的不同方法。下節課我們繼續交流。

【點評：訓練訓練，不能僅憑教師的“訓”，重在落實學生的“練”。遷移運用，這是語言文字訓練最基本最有效的教學策略。語文教學就應該這樣把“練”落實到位。】

（作者單位：陜西西安市蓮湖區遠東第二小學/陜西省蓮湖教師進修學校）

（責任編輯 張振清）