《白衣天使》（第一課時）教學及點評

張明珠 李琦

【備課構想】

《白衣天使》是北師大版小學語文六年級下冊第六單元的一篇主體課文。這是一篇人物傳記，它以真實、典型的事跡講述了南丁格爾的一生。文章內容多、篇幅長，怎樣做到長文短教，構建高效課堂呢？在教學時，我將引導學生從整體著眼，感知課文內容；從小處入手，抓住文章寫作手法上的特點引導學生大膽質疑。在培養學生質疑能力的同時抓住南丁格爾的語言“在我的眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應該得到護理和安慰”這一關鍵語句，揣摩它與課文整體的內在聯系，并以此為切入點，勾連全文，體會南丁格爾博愛、無私的品質，從而達到“牽一發而動全身”的效果。與此同時，將聽、說、讀、寫、想象的訓練巧妙地融合其中，可全面提升學生的語文素養。

【教學過程】

一、聚焦“天使”，奠定基調

師：誰來給我們讀一讀這個詞語？

生：天使。

師：當你讀到、聽到這個詞語的時候，你的腦海中出現了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到一個小女孩。她滿頭金發，有一雙水靈靈的大眼睛，長長的睫毛，胖乎乎的臉蛋兒。她穿著潔白的紗裙，背上有一對可愛的翅膀。她在花叢中向我微笑，蝴蝶圍繞著她飛舞。

師：好一個可愛的小天使?。?/p>

生：天使有一對潔白的翅膀。她穿著潔白的長裙，頭上頂著如太陽般耀眼的光環。她的手里拿著一把金色的小豎琴。她走過的地方開滿鮮花。長著紅色小嘴的小鳥銜來花瓣灑在她的身上，陽光燦爛。

師：多美的畫面啊?。ㄕn件出示天使圖片）

師：天使是存在于人們想象之中的精靈，她在人間與天堂飛翔，解除人間疾苦，給人們帶來祝福與希望。

師：（板書：白衣天使）一起讀。

生：白衣天使。

師：你想到了哪個職業？

生：護士。

師：這護士怎么就成了天使呢？說說你的理解。

生1：因為護士就像天使一樣關照著疾苦中的人們。

生2：因為她們像天使一樣帶給人們快樂和希望，救治人們的傷痛。

師：是??！白衣天使在人們的心中純潔、善良、富有愛心。她們救死扶傷。人們把她們比喻為奉上帝的差遣來人間救治病人的天使。今天我們要學習的這篇課文講述的就是這樣的一位天使。

【點評：從“天使”一詞入手，引發學生對天使形象的想象，學生的想象自由、生動、形象、美好。接著，教師話鋒一轉，帶出課題，為學習本文奠定基調。此環節中，兩位學生的思維比較活躍，會對全班學生產生了積極影響?！?/p>

二、整體感知，引發思考

師：課前同學們都預習了課文。告訴我你讀了幾遍課文？

生1：三遍。

生2：五遍。

師：讀了這么多遍，想來你們對課文有了一定的了解。誰能告訴我“白衣天使”在這篇課文中指誰？

生：南丁格爾。

師：（板書：南丁格爾）這是一篇人物傳記。人物傳記以人物真實、典型的事跡來講述人物的一生。

師：下面就請同學們自由地朗讀課文，讀準字音。一邊讀一邊想，這篇課文主要講述了南丁格爾的哪些事跡。

（生自由朗讀課文）

師：讀完了？

生：讀完了。

師：好長的一篇文章??！不知你讀后有沒有想想這篇課文主要講述了南丁格爾的哪些事跡呢？

生：這篇文章寫到了克里米亞戰爭期間，英軍的醫療救助條件在南丁格爾的努力下有了很大的改善。傷員的死亡率下降至百分之二。

師：能不能告訴我這是文章哪些段落的主要內容？

生：第三到第十一自然段。

師：你有著很好的語感。但是，這語言如果能夠再簡練一些，就更好了！第三至第十一自然段寫南丁格爾在哪兒？干什么呀？

生：寫南丁格爾在戰場上護理傷員。

（師板書：做戰地護士）

師：還有哪些事跡呢？

生：請大家看文章的第二自然段。這一部分寫了南丁格爾不顧父母的反對，毅然選擇了護士這個職業。

（師板書：擇業）

生：南丁格爾創建護校。

（師板書：創建護校）

師：同學們，不知道在你們預習課文的過程中，在你剛剛讀書的過程中，有沒有發現就在這一個又一個事跡的講述過程中，文章有一部分內容的寫法很特別，和其他段落都不一樣。

生：我認為第四到第八自然段比較特別。因為第四到第八自然段詳細描寫了南丁格爾與少校之間的對話，這是其他段落所沒有的。寫得比較具體，而其他段落都是簡要地介紹了南丁格爾的事跡。

師：你有一雙慧眼??！說第四到第八自然段寫得比較詳細，其他段落寫得簡略。你們同意嗎？

生：同意。

（師板書：詳略）

師：當你們有了這樣的發現時，我的心中充滿了疑惑。你呢？

生：為什么偏偏把南丁格爾與少校的對話這一部分寫得這么詳細呢？

師：是?。繛槭裁茨?？就讓我們帶著這樣的疑問，隨著作者的筆，到戰場上的這個小插曲里去看一看。

【點評：通過預習與課堂交流，學生理清了文脈，對課文內容有了整體了解。在此基礎上，教師直入課文詳寫部分，引導學生進一步學習。有兩點建議：1.“傳記”這一文體知識不要由教師“告訴”，要讓學生結合本篇課文自主總結，以達到學以致用。2.可采用小組合作方式了解課文內容，以使所有學生都快速進入課文的學習中。】

三、抓住疑問，深入體會

師：誰來給我們讀一讀?。?/p>

（生分角色自由朗讀人物對話，一生讀南丁格爾的話，一生讀少校的話，一生讀旁白。）

師：讀得相當流利！聽了你們的朗讀，我確信你們的確已把這篇文章讀了3遍、5遍。

師：請同學們看大屏幕。就是少校軍官的第一句話，到底該怎么讀呢？這是個說快板的少校軍官嗎？

（生笑）

（一生讀少校軍官的話）

師：讀得怎么樣？

生：好！

師：真好！剛才，在他朗讀的過程中我看到他眉毛上揚著。你能給我們說說為什么？

生：因為我覺得少校是戴著滿臉不屑的神情對南丁格爾說這番話的。

師：你是一個很會讀書的孩子，你關注到了人物的神態。（課件出示少校與南丁格爾的對話，其中將“滿臉不屑的神情”標紅。）

師：就這樣，誰再來試一試？

（一生再讀少校的話）

師：你為什么滿臉不屑？

生：因為我認為士兵必須是堅強的，不能流眼淚。而南丁格爾讓士兵留下了淚水，我瞧不起這樣的士兵，也瞧不起南丁格爾。

師：你道出了少校的心聲。還有誰想來給我們讀一讀這句話？

（一生讀。其他學生給了他熱烈的掌聲。）

師：你的語言、你的語氣、你的神情讓我們感受到了你對南丁格爾的蔑視。說說為什么？

生：因為在課文中的第三自然段中寫道“因為當時英國輿論一直反對在醫院，特別是在戰地醫院中有女護士出現”，而后文中也寫道“在此之前，護理工作被視為下賤的職業”，我覺得這兩句話就是少校軍官蔑視南丁格爾的原因。

師：真好！聯系上下文使你讀懂了人物的內心。

師：我們看，通過人物的表情，我們可以讀懂這表情背后的所思所想，能夠讓我們走進人物的內心。那么讓我們試著揣摩人物的心理，給下面這段對話加上提示語，讀一讀。

（生自由練習加提示語讀人物對話）

生：少校軍官傲慢地說：“你想一想，一個動不動就流眼淚的人，能沖鋒陷陣嗎？你和你的同伴把他們嬌寵壞了！”

師：好一個傲慢的軍官?。?/p>

生：少校軍官輕蔑地說：“你想一想，一個動不動就流眼淚的人，能沖鋒陷陣嗎？你和你的同伴把他們嬌寵壞了！”

生：少校軍官憤怒地說：“你想一想，一個動不動就流眼淚的人，能沖鋒陷陣嗎？你和你的同伴把他們嬌寵壞了！”

師：好一個“嬌寵壞了”！

生：少校軍官嚴肅地說：“你想一想，一個動不動就流眼淚的人，能沖鋒陷陣嗎？你和你的同伴把他們嬌寵壞了！”

師：面對這樣一位傲慢的、充滿輕蔑和憤怒的軍官，南丁格爾又是怎樣回答的呢？

生：“不！”南丁格爾直視著少校的眼睛堅定地說，“在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應該得到護理和安慰?！?/p>

師：再堅定一些就更好了！誰再來讀？

生（讀）：“不！”南丁格爾直視著少校的眼睛鄭重地說，“在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應該得到護理和安慰?！?/p>

生（讀）：“不！”南丁格爾直視著少校的眼睛憤然地說，“在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應該得到護理和安慰?！?/p>

師：少校還想說什么，可南丁格爾表情嚴肅地說——

（生一起接讀后半部分）

師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了一個高傲的少校和一個善良的南丁格爾。你呢？

生：我看到了一個內心冰冷、居高臨下的少校和一個一視同仁、善良的南丁格爾。

生：我看到了一個冷酷無情的少校軍官和一個心中充滿愛的南丁格爾。

師：同學們，面對這樣的一位高傲甚至是冷酷的少校軍官，南丁格爾這樣的語句是值得我們反復品味和思考的。（課件出示：在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應該得到護理和安慰。）

師：讀著讀著，你會發現，有一些詞語跳入了你的眼簾，觸動了你的心靈。自己輕聲地讀一讀。

（生自由讀句子后，停了下來。）

師：一遍夠嗎？這樣的語句只讀一遍是遠遠不夠的。

（生再讀該句）

師：好，說說哪些詞語跳入了你的眼簾？

生：“人”這個詞跳入了我的眼簾。透過這個字我感受到了，在南丁格爾的眼中這些戰士不是打仗的機器，而是有血有肉、會感到傷和痛的人。

生：“護理”和“安慰”跳入了我的眼簾。因為普通的護士只需要對戰士進行身體上的護理，而南丁格爾不但做到了這些，還對傷員進行了心靈上的安慰，從中我體會到南丁格爾是一個盡責、有愛心的人。

師：如果說護理對應的是人的身體，那么安慰則是對應傷員的——

生：心靈。

生：“人”“兄弟”“護理”和“安慰”這些詞跳入了我的眼簾。從中我體會到了士兵都是有血有肉的，而南丁格爾給了他們人性的溫暖，和冷酷無情的少校形成了鮮明的對比。我感受到了南丁格爾對護理工作傾注了全部的熱情與情感。

師：南丁格爾獨自一人率領三十八名護士奔赴戰場。在她的心中，她所關注的、關懷的、關心的只有人。這是對人的關注，對生命的關懷。這是何等的博大情懷。（板書：人 生命

博愛）

【點評：學習詳寫部分，體會閱讀，分享閱讀，在讀中感受人物的表情、心理，在讀中理解詞語，并聯系上下文體會句子背后人物的心理。學生思維積極，教師的引領點撥適時適度?！?/p>

四、解開疑團，提高認識

師：還記得我們剛才的疑惑嗎？

生：為什么課文要把這一部分寫得這么具體？

師：課文學到這里，你是怎么理解作者的這種“詳略”寫法的呢？

生：因為正是這種詳細的語言神態描寫，才使少校和南丁格爾這兩個人物形成了鮮明的對比。而且這樣的寫法也讓文章更飽滿。

（師板書：對比）

師：是啊。有了冷酷的少校軍官的對比，南丁格爾的博愛就顯得更加偉大。

生：俗話說，言由心生。透過語言我們能夠感受到南丁格爾的品質。

師：言由心生?？勺髡邽槭裁雌袅诉@件事，偏偏挑了這樣的語言來寫呢？我們來看一段背景資料的介紹。（課件出示：在當時英國人的觀念中，與各式各樣的病人打交道是非常骯臟而危險的。人們對于“醫院”“護理”這樣的字眼一向避而不談。由于醫療水平落后，加上國力衰微，戰爭頻繁，致使1844年以后，在英國，醫院幾乎就是不幸、墮落、邋遢、混亂的代名詞。由于缺少必要的管理，它簡直就是“人間地獄”?。?/p>

師：了解了這段背景，你對南丁格爾的這句話一定會有更深的感受。（略停片刻）和你周圍的同學交流交流。

（生自由交流）

師：誰來說說你的理解和感受。

生：在這樣的環境下，南丁格爾還能奔赴戰場當護士，還能說出這樣的話，太了不起了！她真是一個充滿愛心的人。

師：有補充嗎？

生：在整個社會，幾乎所有的人都歧視護士這個職業的時候，南丁格爾為什么會毅然決然地奔赴戰場護理傷員？我覺得這句話就是她最好的回答。因為他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們需要護理和安慰。是她的博愛讓她成為了護士，是她的博愛讓她能夠反駁少校軍官，是她的博愛讓她創辦了護士學校。

師：是??！在強大的社會壓力下，在父母的堅決反對下，南丁格爾為什么選擇護士職業？為什么還做戰地護士？又為什么創辦護士學校？這一切都是因為——

生（齊讀）：“在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應該得到護理和安慰?！?/p>

師：這樣的情景，這樣的語言怎能錯過？這種詳略的安排用我們作文評語中常用到的一個詞就是——

生：詳略得當。

（師板書：詳略得當）

【點評：抓住課文詳寫部分，在深入體會、朗讀課文的基礎上，引導學生分析“詳寫”的精妙之處，體會作者行文中對內容“詳略得當”的安排。如果說上一個環節是師生與文本的對話，此環節則是師生與作者的對話，是在探究文字背后的秘密。這是一個從感性到理性的過程，是語文教學不可或缺的內容。此外，文中兩位人物形象的對比越發襯托出南丁格爾的高尚品質，這也應是詳寫對話的原因?！?/p>

五、介入想象，升華情感

師：請同學們瀏覽課文，看看文章中還有哪些段落，還有哪些語句也能讓我們感受到南丁格爾的博愛情懷。

生：文章的第九自然段。南丁格爾建立了護士巡視制度，每天夜晚，她總要提著風燈，巡視病房。一夜間巡視的路程有七公里。七公里是很長的一段路程，而且是在夜晚走這么長的路就更不容易了。戰地又是一個很危險的地方，她卻每天晚上都在這里巡視病房，如果不是博愛，很難做到這一點。

師：你剛才提到了七公里很長，你知道七公里到底有多長嗎？

生：七公里就是七千米。

師：冬天，我們都要在學校的操場跑操。我們學校一圈跑下來大約是二百米。算一算，跑多少圈就夠七千米了？

生：三十五圈。

師：讓你跑三十五圈，你愿意嗎？

生：（紛紛搖頭）不。

師：如果讓你跑上三十五圈，你會有怎樣的感受？

生：我會感覺要累死了。

生：如果要我跑啊，估計腿都要跑斷了。

師：就是這樣的七公里，南丁格爾每天夜晚都要這樣的走著。想象一下，這是一個怎樣的夜晚，南丁格爾會遇到哪些困難呢？（課件出示：這是一個 的夜晚，南丁格爾 。）

（配樂，生將想象的內容寫在空白處。）

生：這是一個狂風暴雨的夜晚，南丁格爾提著風燈巡視病房?？耧L呼嘯著，大雨傾盆，她的頭發、衣服被淋濕了，但她還是走著，看望受傷的戰士，安慰病痛中的傷員。

師：如果你是和她一同去戰地的護士，在這樣的夜晚，面對即將出門巡視的南丁格爾，你會對她說些什么呢？

生：今天的雨太大了，你明天再去巡視吧，就這一晚。

師：南丁格爾停下了嗎？

生：沒有。

師：這是一個怎樣的夜晚？

生：這是一個黑暗、無聲的夜晚，南丁格爾帶著困意與疲乏，拖著疲憊的雙腿，依然堅持巡視著病房。

師：是啊。她和你我一樣，她也會累?。∵@是一個怎樣的夜晚？

生：這是一個風雪交加的夜晚，南丁格爾頂著風神的咆哮和大雪的肆虐，她一手壓著帽子，一手提著風燈，手中的風燈左搖右晃。

生：這是一個酷熱的夜晚，南丁格爾汗流浹背，但她依然走在巡視病房的路上。

師：同學們，當狂風暴雨之日，當風雪交加之時，她依然走在巡視的道路上時，她一定告訴自己——

生（讀）：“在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應該得到護理和安慰?！?/p>

師：她和你我一樣，也會疲憊，甚至也會生病、受傷，然而每天夜晚她總要走完這長長的七公里，巡視每一個病房。當她苦、當她累、當她痛的時候，她一定在心里大聲地告訴自己——

生（讀）：“在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應該得到護理和安慰。”

師：在她的心中裝著傷員，裝著每一個士兵，甚至裝著天下所有的人，然而她卻唯獨忘了裝進她自己。（在黑板上畫上一個大大的愛心，將事跡圈入。板書“奉獻”。課件出示課文插圖。）

師：她就這樣拖著疲憊的身體日復一日地走著。然而，當她面對一個又一個的傷員時，她卻仍然是那樣的笑容可掬、親切、自然。因為，在她的眼里——

生（讀）：“他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應該得到護理和安慰?！?/p>

【點評：聯系生活，發揮想象，升華情感。引導學生走進南丁格爾的世界，想人物所想，感人物所感，讀透文字，讓文字通過想象變得更加生動鮮活。】

六、側面烘托，相得益彰

師：剛才，我們通過人物的語言、神態，人物的所作所為這些正面描寫，感受到了南丁格爾偉大的人物形象。（板書：正面描寫）

師：就在第九自然段，從哪里還能夠感受到南丁格爾的偉大形象呢？

生：“每當她手持風燈走過長街，士兵們以親吻她的身影來表示自己的崇高敬意，并親切地稱她為‘提燈女士?！睆倪@個“親切”和“親吻她的身影”我能體會到南丁格爾在士兵心中偉大的形象。

師：如果我們說剛才那叫正面描寫，那么這里就是——

生：側面描寫。

（師板書：側面描寫）

師：文中的側面描寫可不止一處，請你迅速地拿出筆來，把它勾畫下來。

（生勾畫）

生（讀）：“與南丁格爾同時代的革命導師馬克思，對南丁格爾的勇敢和獻身精神十分感動和敬佩，寫下了兩篇熱情的通訊，分別刊載在德國的《新奧得報》和美國的《紐約論壇報》上?！?/p>

生（讀）：“許多傷員康復后，還不忘南丁格爾，他們把南丁格爾在醫院的業績編成詩歌，印成小冊子。五十年后，士兵們重逢時還在一起朗誦?！?/p>

（師課件出示詩歌《提燈女士》并配樂朗誦。）

【點評：此環節的教學和學習詳略得當寫法的環節一樣。師生通過學習課文中的具體段落，著力體會正面描寫和側面描寫的寫作方法，體現了工具性與人文性的統一?！?/p>

七、人生速寫，觸動心弦

（師課件出示表格）

師：1857年以后——

生（讀）：“南丁格爾的身體就一直不好，但她每天工作的時間經常超過二十個小時?！?/p>

師：1860年——

生（讀）：“她用各界為表彰她的功勛而捐贈的一筆巨款創建了南丁格爾護士學校，這是世界上第一所正規護校。”

師：1901年——

生（讀）：“她雙目失明。但她仍然念念不忘護理專業，還在不斷地接見來訪者，宣傳她的思想和主張?！?/p>

師：1910年——

生（讀）：“南丁格爾在睡眠中溘然長逝。”

（師課件出示南丁格爾的銅像圖片）

師：此時此刻，當我們在南丁格爾的銅像之下，當我們仰望她，看著她嘴角淡淡的微笑，我想，你我的心中一定都有許許多多的話要對她說吧！好，今天這節課我們就上到這里，下課。

【點評：教師在結束語中說：“你我的心中一定都有許許多多的話要對她說吧！”那么，何不讓學生回顧一下課文，以最能打動自己的內容為切入點，在課上或課下寫點什么呢？若是在閱讀課上添加些適時的寫作，對培養學生的習作能力是很有好處的?！?/p>

（作者單位：陜西師范大學附屬小學/陜西省教科所）

（責任編輯 郝 波）