回歸生活 激發真情

王林波

【片段】

師：同學們，老師知道你們跟書中的小朋友一樣，也有一個幸福的家。請你們自由讀一讀課文，看看讀到哪句話時你立刻想到了自己的家，想到了你和爸爸媽媽之間發生的事。

（學生自由朗讀課文）

師：想到了嗎？跟你的同桌或周圍的同學交流交流，說說你想到了什么，再聽同學說說。

（學生交流）

師：誰愿意把自己想到的事情與大家一同分享？

生：我讀到“媽媽愛我”時想到了生病時媽媽帶我去醫院的情景。

生：我想到了媽媽經常輔導我的學習。

（看到學生說得不具體，思路不開闊。）

師：同學們，你們想不想聽聽電腦里的小朋友是怎么說的？

（課件出示動畫及配樂朗讀：

一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我。一把雨傘遮在我的頭上，雨水打在媽媽身上。啊！媽媽的愛是遮雨的傘！

一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正在給我扇扇子，汗水濕透了媽媽的衣衫。啊！媽媽的愛是清涼的風！ ）

師：現在你又想到了什么？

生：我想起來了，有一次我和媽媽坐的車翻了，很危險，我很害怕，媽媽先把我從車窗扶了出去，她后來才爬出去的！

生：我也想起來了，那次我到媽媽單位去玩，回來時下大雨了，天很冷，媽媽把外套脫下來給我穿，她說穿上雨披也不冷！

師：多么令人感動呀！這就是媽媽無私的愛！相信每一位同學都感受到了，讓我們深情地朗讀“媽媽愛我”這句話。

（“爸爸愛我”一句學習方法同上。）

師：同學們，爸爸媽媽這么愛你，你愛他們嗎？你為爸爸媽媽做過什么呢？

生：我給媽媽洗過襪子。

生：我為爸爸媽媽疊過被子。

生：我經常給爸爸媽媽洗蘋果，削蘋果。

……

（老師統計幫爸爸媽媽洗襪子、疊被子等的人數，并鼓勵他們要堅持做下去，做更多力所能及的事。）

師：同學們，你們知道電腦中的小朋友都給爸爸媽媽做了哪些事嗎？聽——

（課件出示動畫及朗讀：

早晨，媽媽掃地，我拿起抹布擦桌子。媽媽笑了，我也笑了。

晚上，爸爸在燈下看報，我送上一杯熱茶。爸爸笑了，我也笑了。）

師：這位小朋友還把為媽媽做的事編成了一首歌，我們一起來聽聽吧。

（播放歌曲《好媽媽》，學生聽。）

師：來，我們學著唱一唱，大家還可以加上自己的動作！

（學生邊唱邊做動作）

師：老師覺得你們都很幸福，知道為什么嗎？

生：因為爸爸媽媽都很愛我。

師：不僅如此，在享受愛的同時，你們也懂得愛爸爸媽媽，所以，你們是幸福的！來，我們一起朗讀：我有一個幸福的家，爸爸愛我，媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽。

【反思】

有時，我們的教學太過理性，一味地追求科學性、精確性，使得原本妙趣橫生的語文課變得枯燥乏味，使充滿人性之美的語文變成了乏味的技術之學，知識之學，人文價值流失。就拿朗讀來說吧，往往先要劃分節奏，再標出重讀字詞，結果學生只會刻板地停頓，機械地重讀，這種忽視情感體驗，忽視語感訓練的做法只會誤人子弟。我們知道，學任何一種語言，絕對不是從規則學起，而應從語感入手。聯系學生的生活實踐，調動學生已有的生活經驗，豐富學生的情感體驗，定會“情動而辭發”；感情充沛，必會噴薄而出；真情流露，自會感人至深。知識的獲得、能力的形成，需要認知結構、認知策略、經驗方式與情感態度的積極參與。因此，在本課的朗讀指導中，我力求回歸生活世界，將知識與生活相融合，讓學生讀句子，想生活，調動學生的情感體驗。由于剛入學的新生思維能力與表達能力較弱，我適時引入電腦中的小朋友，讓這樣一個與學生同齡的、沒有距離感的角色以直觀的方式教給學生說話的方法。示例的同時，也做好了情感上的鋪墊，學生再說時，思路更開闊了，情感更深厚了，內容更具體了，語言更流暢了。相互交流，每位學生都產生了豐富的情感體驗，因而，朗讀更深情了。試想，如果我們只重視理性分析，畫出了節奏，標出了重音，聽到的也只能是機械的、缺乏情感的，卻非常“正確”的朗讀，如同流水線上的產品，千人一面，缺乏個性。不是可以通過有感情地范讀進行朗讀指導嗎？當然可以，不過那樣，學生也只能是鸚鵡學舌，雖惟妙惟肖，可惜“音”到而“心”不到，缺乏生命的靈性，顯得蒼白無力。只有回歸生活，調動學生的情感體驗，學生才能有所感悟，真情流露，才能讀出自己的感受，讀出自己的個性體驗，讓朗讀的魅力盡情展現！

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）

（責任編輯 劉忠信）