例談閱讀教學探究性問題的設計

仲維健

俗話說：挈領而頓，百毛皆順。就“教”的角度看，在閱讀教學中抓住合適的“領”，抽絲剝繭、層層深入，的確有利于提高教學效率。然而，從“學”的角度看，如果過分強調教師的“挈”“頓”作

用，容易使學生處于被動“皆順”的弱勢地位，不利于培養學生主動探究的學習興趣和能力。因此，不妨把“領”變成“香餌”，根據文本特點拋出富有挑戰性的探究問題引導學生主動“覓食”，這樣才能構建出“滿池開花”的充滿活力的語文課堂。

在教學中，怎樣的問題能有效激發學生探究的欲望，培養學生的語文素養呢？以下以人教版三年級下冊《翠鳥》一課第一自然段的教學為例，談兩點思考。

一、角度新，使學生樂于探究

閱讀教學中，學生大多是在教師提出的問題的引領下完成與文本的對話。教師設計問題的角度不同，取得的教學效果也大不相同。什么是問題呢？美國心理學家吉爾福特指出：“當你需要組織新的信息項目，或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題。”這就告訴我們，問題指向的目標應當是學生的未知領域，而這一目標應是學生借助已有的知識經驗進行分析、加工所能夠完成的，這樣的問題才能激發學生探究的欲望。

以《翠鳥》第一自然段的教學為例：“這段話是按怎樣的順序寫翠鳥外形的？找出寫爪子、羽毛、體態的句子讀一讀，說說它們各有什么特點。”如果這樣提問學生一般不感興趣，因為這些問題在書上很容易找到，一讀就懂，對學生缺乏挑戰性和趣味性。對三年級學生來說，通過閱讀了解翠鳥的特點并不難，難在使學生領悟“什么是特點”“怎樣抓特點”。因此，不妨從后面一種角度出發，創設生動有趣的問題情境，使學生在積極主動的探究中領悟“特點”。

【教學片段】

師：通過初讀課文，你知道為什么把它叫翠鳥嗎？

生：因為翠鳥的羽毛是綠色的。

師：聽說綠色的鳥就是翠鳥，這四只鳥高興極了，瞧！它們興高采烈地來到我們的教室里，（出示四幅鳥圖）快和它們打打招呼吧。

生：這里面有的不是翠鳥！

師：哪一只是翠鳥？

生：只有第四只是翠鳥。

師：聽你們這么一說，另外三只鳥可傷心了，它們明明穿著綠衣服，你們卻不承認它們是翠鳥。怎么辦呢？我們來開一個翠鳥鑒定會，從課文中找出充分的理由說服它們，好嗎？

生：（興致勃勃）好！

師：請你們仔細地讀一讀第一自然段，在你認為能說服它們的重要的字詞下面做上記號，一會兒用“課文是這樣說的，說明翠鳥的什么應該是什么樣的，可是你是什么樣的，所以你不是翠鳥”的辦法來說服它們。

（學生默讀勾畫相關詞句，讀后交流。）

生1：課文中說“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”，說明翠鳥的爪子是紅色的，1號、2號小鳥，你們的爪子不是紅的，所以你們不是翠鳥。

師：你說得有理有據，1號、2號小鳥有點被你們說服了，3號小鳥急了，它說：“我的爪子可是紅的呀，為什么我不是翠鳥？”誰來說服它？

生2：從“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”可以看出，翠鳥的爪子很小，而你的爪子很大，而且翠鳥抓住的是葦稈，而你在籠子里抓住的是鐵欄桿，所以你不是翠鳥。

生3：老師，我有問題，4號小鳥抓住的也不是葦稈，是樹枝。

師：你們兩個很會讀書，也善于觀察，你們發現了翠鳥是水邊的野生鳥，而不是籠中養的觀賞鳥。的確，翠鳥喜歡捕魚，所以生活在水邊，但是水邊的情況各式各樣，如果沒有葦稈怎么辦？有樹枝它就會抓住什么？（生：樹枝。）有石頭，它可能就站在哪兒？（生：石頭上。）所以這句話的關鍵不是葦稈而是“水邊”，同意嗎？請你們讀一讀這句話，用你們的朗讀表現出翠鳥的特點。

生：（齊）翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。

師：僅憑爪子還不能說明問題，我們再來比比它們的羽毛。

……

烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。在“綠色的鳥就是翠鳥嗎？”這一話題引領下，通過抓重點詞進行一次又一次的比較，翠鳥的特點一步步完整地呈現在學生眼前——水邊、紅色的小爪子、色彩鮮艷的羽毛，加上透亮靈活的眼睛和又長又尖的嘴組合在一起，使我們一眼就認出它是翠鳥而不是別的動物。在比較中，學生懂得了與其他事物的不同之處就是特點，我們也要這樣去抓特點。學生在這一過程中收獲的不僅是翠鳥有什么特點，還有探究的快樂和讀書的方法。

二、效度實，使學生學有所獲

興趣是主動探究的前提，而提問的真正目的是為了解決問題，有所收獲。就閱讀教學而言，學生的收獲應包含“言”和“意”兩個方面。教師在設計問題時，必須關注其效度，要通過對問題的探究，將理解、感悟、表達等訓練落到實處，引導學生在文本的“言”和“意”之間走個來回，切實獲得語文學習的收獲。

仍以《翠鳥》第一自然段的教學為例。如果僅僅把眼光放在引導學生理解感悟翠鳥的“特點”上顯然不夠，因為這篇課文是學生學習寫作很好的范例。荀子曰：“知之而不行，雖敦必困。”我們應該不失時機地在學生理解的基礎上，引導學生仿照課文的寫法，嘗試抓住特點去描寫事物，以達到學以致用的目的。

【教學片段】

師：另外三只鳥雖然被你們說得心服口服，但還是很傷心，因為它們不知道自己到底是誰。你們想幫助它們嗎？（生：想！）誰能任選其中一只鳥，仿照課文的寫法說說它的樣子，讓大家猜猜你說的是幾號鳥？大家猜中了，我就告訴你們這些鳥是誰。

生：有一只鳥，它頭上的羽毛像紅色的頭巾，身上的羽毛像七彩的外衣，眼睛又黑又亮，一雙紅色的大爪子緊緊地抓住籠子里的鐵欄桿。

生：3號鳥。

師：猜對了，說明你抓住了這只鳥的特點。我告訴你們，這只鳥有一個好聽的名字，叫七彩文鳥，因為它身上有七種不同的顏色，非常好看，被稱為鳥類中的“美男子”。誰再選一只鳥說？

生：有一只鳥，它的爪子是灰色的，身上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像白色的襯衣，眼睛周圍有一圈白邊，嘴巴又尖又小。

生：2號鳥。

師：你能仿照課文中的句式去說，真棒！我來公布這只鳥的名字，它的名字非常可愛，叫綠豆鳥。

……

王尚文教授指出：“語文學什么？就是學習遣詞造句的精確妥帖，豈有它哉！西諺有云：‘魔鬼藏在細節里。我們語文教學的奧秘就藏在言語形式里。發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧秘，熟悉它的門徑，學習它的藝術，這就是語文教學最主要的任務，別的課程難以替代的‘獨當之任。”這句話道出了語文教學的真諦。在上面的課例中，教師利用學生的好奇心和樂于幫助他人的心理，拋出“誰能任選其中一只鳥，仿照課文的寫法說說它的樣子，讓大家猜猜你說的是幾號鳥？”這樣一個直指表達訓練的問題讓學生練習，學生舉一反三地運用語言描述自己觀察所見，在這個富有情趣的環節中，學生的觀察能力和表達能力得到了同步鍛煉。

《語文課程標準》指出：教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。因此，教師在設計問題時要有開放的視野，不要把眼光局限于對課文內容的理解或對故事情節的串聯上，要設計富有啟發性和開放性的問題，著手于“新”，立足于“實”，用問題引導思維，啟迪智慧，激發求知欲，使語文課堂開滿主動探究之花。

（作者單位：陜西蓮湖教師進修學校）

（責任編輯 郝 波）