讓課后題為語文訓練有效導航

王林波

細讀人教課標版小學語文課本中的文章，我們時常會禁不住為那一篇篇文質兼美、充滿童趣的課文擊節叫好。再看看成就這些優秀作品的作者，其中不乏著名的作家。但我們又非常清楚地知道，沒有哪一個作者是專門給小學語文教材寫文章的，任何一個年級課本中的文章作者都不可能相識、相遇，真正讓這些文章重新集結、有序整合的是我們的編者。

每一個單元前面的“導讀”和后面的“語文園地”，無不飽含著編者的心血，每一篇文章后面的生字與練習題的設計，也無不體現著他們的編排意圖。2011年版的《語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我想，與編者對話，就是要細細品味單元導讀、語文園地、課后習題中蘊含的編者的思想和期望。備課時，我們一定要從單元導讀和語文園地中獲取有效信息，整體把握一組課文教學的目標和方法；我們要緊扣課后習題這一重要課程資源，發揮其教學價值風向標的作用，準確定位每一課的教學目標。

在進行閱讀教學時，我們一定要以語言文字的實踐為抓手，切實提高學生的語文素養。縱觀小學語文課本中的課后練習題，我們發現，大部分課后題的設計都注意了基礎知識的夯實，強化了聽說讀寫能力的綜合運用，注重了人文性與工具性的融合。但是，還有一些課后題并不盡如人意，還有待改進，以便讓學生有效地進行語言文字的實踐，從而提升學生的語文素養。

一、第一學段：緊扣重點詞語設計課后題，為語言實踐提供素材

《畫家和牧童》是人教版二年級的一篇課文，去除課后生字和資料袋，課后題共有兩道：

第一道題目是“讀一讀”，也就是朗讀課文；

第二道題目是“讀讀寫寫”，也就是在讀句子的基礎上仿寫句子。

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

一 ，就

。

他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

一會兒 ，一會兒 。

這兩道題目設計得不錯，關注到了語言運用。不過，我們細細品讀課文后，不難發現這兩個句子的訓練并不能體現這篇文章在語言表達上的特點，并且，這兩組詞語在生活中是經常會用到的，放在一年級進行表達訓練更符合學生的已有認知水平。這一課的課后題我們不妨這樣設計：

我會讀，也能用。

夸贊 稱贊 贊揚

教學這一課時，我們就可以根據這道課后題來設計教學，引導學生在運用中體驗到積累的價值。

【教學設計片段】

在運用中體驗積累的價值

1.出示句子，自由讀。

圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

2.這三句話中有三個意思相近的詞語，你發現了嗎？

3.如果你也是圍觀的人，看到這惟妙惟肖的畫作，你也情不自禁地想來夸贊，你會說些什么呢？

4.同學們，如果我們能夠像課文中的商人和教書先生那樣，在夸贊的時候用上如“絕妙之作”這樣的詞語，我們的表達就會更加生動了。誰積累過這類好詞語，跟大家分享一下？

（學生交流后教師及時小結，引導學生用上“活靈活現、栩栩如生、惟妙惟肖”等詞語來生動地表達。）

5.同學們真是太棒了！真了不起！如果大家能夠在你夸贊的句子中把我們剛才積累的意思相近的詞語用上，那就更好了。如：“我夸贊道……”“我贊揚道……”

（學生進行表達練習）

語言的積累和運用是密不可分的，要想讓學生更自如地運用語言，就一定要用豐富的積累來奠基。這個教學片段中，我先引導學生在讀中發現三個意思相近、值得積累的詞語——“夸贊、稱贊、贊揚”，感受祖國語言的豐富；然后創設情境，讓學生們來夸贊戴嵩的畫作，進行表達。學生們相互分享好詞，可以讓表達更加具體生動，在此基礎上，讓學生練習運用剛剛積累的意思相近的詞，用“我夸贊道、我贊揚道”來表達。這樣，學生們就能夠真切地體驗到積累的價值，這對于他們今后主動積累有著非常積極的意義。

二、第二學段：挖掘課文空白設計課后題，為語言實踐創設情境

《貓》是人教版四年級的一篇傳統課文，課后設計有三道練習題。

第一道題目：我要有感情地朗讀課文，還要把喜歡的部分背下來。

第二道題目：從文中可以看出作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來舉些例子說一說。

第三道題目：我能體會到下面句子中帶點詞語的作用，還能用這些詞語說句子呢。

課后題給出了三個句子：

任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。

我們不難發現，課后的三道題目注重了語言的積累，也關注到了語言的運用，不過非常可惜的是，這些語言的運用點并非是這一課寫作上的亮點。因此，這樣的語言訓練還不是最有效的。我們不妨把第三道題目改一改，這樣設計：

想一想，寫一寫。

1.它什么都怕，總想藏起來，

。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

2.作者如此喜歡的貓如果哪天不高興，老舍先生會對貓說些什么好話？老舍先生的孩子又會對貓說些什么好話呢？

教學這一課時，我們可以根據這一聚焦語言運用的練習題設計教學，引導學生進行語言文字的實踐。

【教學設計片段】

抓住“空白”，運用“方法”，強化語言訓練

1.快速讀一讀課文第二自然段，你又看到了哪些畫面？

（1）學生自讀，思考。

（2）交流。（通過“蹭你的腿”“讓你給它抓癢”“踩印幾朵小梅花”“豐富多腔地叫喚”“咕嚕咕嚕地給自己解悶”感受貓的溫柔可親，教師相機指導朗讀。）

（3）想想看，作者如此喜歡的貓如果哪天不高興，老舍先生會對貓說些什么好話？老舍先生的孩子又會對貓說些什么好話呢？

2.老舍先生寫貓的什么都怕和勇猛這些特點，與第一、二自然段的寫法有什么不同呢？請同學們對比著讀一讀課文的前三個自然段。

（1）學生自讀，思考。

（2）交流。

（3）運用寫法，通過具體事例把這一段話寫具體。

出示：它什么都怕，總想藏起來， 。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

（4）交流，學生分享自己寫的貓什么都怕的事例。

這只貓的性格是古怪的，讓學生寫一寫貓如果哪天不高興，老舍先生以及他的孩子會對貓說些什么好話以及這只貓什么都怕，總想藏起來的場景，一方面豐富了課文內容，將貓古怪的性格表現得更加充分，同時也將“通過具體事例把文章寫具體”這一寫作方法落到了實處，讓語言運用得到了有效的訓練。

三、第三學段：抓住表達秘妙設計課后題，為語言實踐指明方向

《圓明園的毀滅》是人教版五年級的一篇課文，課后練習題有三道。

第一道題目：有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

第二道題目：讀下面的句子，聯系課文和有關資料，說說從加點的詞語中體會到了什么。

（1）圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

（2）他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

第三道題目：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌，和同學交流自己的想法。

課后的三道練習題注重了語言的積累，也關注到了文章宏觀寫法上的特點，但卻忽視了語言的實踐。我們不妨加上一道練習題：

讀句子，試著運用加點的詞語，并結合自己查找到的資料把下面的句子寫具體。

1.圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

2.園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。

園中不僅有民族建筑，如，

；還有西洋景觀，如， 。

上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，

_____________。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

根據這一直指語言運用的課后題，我們可以這樣設計教學。

【教學設計片段】

用活資料，讓表達更有效

板塊一：表達運用之“如……”

1.出示句子：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：這段話表達清楚，但還不夠具體。我們能不能把它寫具體？我們可以用到哪些方法？

2.根據自己搜集到的資料或者老師提供的資料，用上我們學到的方法把這段話寫具體。

園中不僅有民族建筑，如，

；還有西洋景觀，如，_________。

資料一：

圓明園中的安佑宮是按照景山壽皇殿的舊例建造的，是園內的皇家祖祠，宮為九間，以黃色琉璃瓦覆頂，是園內體量最大的一個建筑物。

圓明園在全盛時期還陸續建成了清夏齋、涵秋館、四宜書屋、春澤齋、中和堂、喜雨山房、煙雨樓、含暉樓、暢和堂、招涼榭等多處具有民族特色的景觀建筑。

資料二：

清帝為了追求多方面的樂趣，在長春園北界還引進了歐式園林建筑，俗稱“西洋樓”，由諧奇趣、線法橋、萬花陣、養雀籠、方外觀、海晏堂、遠瀛觀、大水法、觀水法、線法山和線法墻等十余個建筑和庭園組成。乾隆十二年（1747年）開始籌劃，至二十四年（1759年）基本建成，由西方傳教士郎世寧、蔣友仁、王致誠等設計指導，中國匠師建造。

3.交流。

板塊二：表達運用之“有……也有……，有……也有……” “如……”

1.圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。寫圓明園宏偉的建筑作者用了兩個自然段，十幾行，但是寫圓明園中的歷史文物，卻只用了短短的三行。同學們，我們能不能用上剛才學到的方法，有序、具體地描繪出圓明園中珍貴的歷史文物來呢？你可以用上“有……也有……，有……也有…… ”，也可以用上“如……”，或者把他們結合起來用也行。根據老師提供的資料，我們試試吧！

資料三：

在圓明園中，上等的紫檀雕花家具，精致的古代碎紋瓷器和琺瑯質[fà láng zhì]瓶盞，織金織銀的錦緞、氈毯、皮貨，鍍著純金的法國大鐘，精美的圓明園總圖，寶石嵌制的射獵圖，風景人物栩栩如生的匾額等，應有盡有。戰國時的和氏璧、被稱為“鬼工球”的宋元時代的鏤花套球等藝術品中最精美、水平最高的都集中在圓明園里。

圓明園內收藏著《四庫全書》《全書薈要》《古今圖書集成》《淳化閣帖》摹版等珍貴圖書文物以及歷代名家的書法繪畫，包括南宋畫家馬和之畫的《國風圖》真品，唐代畫家韓晃的《五牛圖》真品等。

圓明園上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，_______________。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

2.交流。

每一篇文章都有著自己獨特的表達特點，要想真正破譯表達密碼，讓學生在語言習得上有所收獲，我們必須指導學生學會潛下心來閱讀，聚焦語言文字，走進字里行間。《圓明園的毀滅》這篇文章用無盡的輝煌反襯其毀滅的損失是不可估量的，我們越是能夠讓學生將輝煌感受得豐厚，讓美更醉人，那么，毀滅自然就會使學生越心碎。因此，結合課文表達上的特點設計課后題，就能夠在語言的習得過程中，讓情感得到升華，真正做到言意兼得，相得益彰。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）

（責任編輯 郝 波）