運用新課標 激活老課文

王林波

一、鏈接生活經驗，激發真情實感

建構主義理論告訴我們，人的經驗也是很重要的知識，人獲取客觀知識的過程應該有主觀經驗的參與，應該是通過學習主體的實踐，在原有的認知基礎上去主動發展，積極構建，而不是只由教師向學生傳遞。因此，語文教學應當關注生活，關注學生的已有體驗、情感、態度，使語文課堂更具生命活力。

生活中蘊含著豐富的教育因素，課堂教學中應該關注學生的生活世界，有針對性地將語文學習引向生活，讓課堂教學與生活相融合。如此一來，學生產生的感悟與體驗才會是深刻的、有靈性的。每一位學生，即便是剛剛入學的一年級新生，他們也有著六年多的生活體驗，這是極為寶貴的資源，教師應順應這一特點，充分利用學生的前期經驗，理解詞句，朗讀課文，習作練筆……聯系學生的生活經驗，從學生的體驗著手，這樣的學習一定是鮮活的，受歡迎的，也是高效的。

人教版二年級下冊的《三個兒子》是一篇傳統課文，講的是三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的水桶回家的時候，三個兒子都來了，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。這些內容和學生們生活的距離是非常近的，很多句子描寫的情景都是學生們非常熟悉的，甚至是深有感觸的。教學時，我們不妨抓住這些契合點，請學生聯系生活談感受，這樣不僅可以幫助學生更深入地理解課文內容，體會情感，而且也有助于學生有感情地朗讀課文，表達感受。

片段一：

師：在媽媽眼中，自己的兒子永遠是最棒的！請同學回想回想，當你取得了出色的成績時，你的媽媽是怎么夸贊你的，當時的神情又是怎樣的？

生1：我的媽媽非常自豪，笑得非常開心！

生2：我的媽媽很興奮，很激動！

生3：我媽媽夸贊我時，聲音很大，眉飛色舞的。

師：想想看，文中的第一個兒子靈巧又有力氣，誰都比不過他；第二個兒子唱起歌來賽過黃鶯，誰都沒他嗓子好。他們的媽媽又會怎樣夸贊他們呢？請同學們試著讀一讀這兩句話。

（生入情入境地朗讀）

片段二：

師：一桶水可重啦！三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。三個媽媽可真辛苦啊！同學們，在生活中，你們有沒有幫助媽媽拎過東西呢？當時有什么感受？

生1：上次從超市回來，我幫媽媽拎東西，我的手都勒出了一道紅印，肩膀又酸又疼。

生2：上次我幫媽媽抬東西，累得我滿頭大汗，張大嘴巴直喘粗氣。

生3：我幫媽媽拎過東西后，累得腿都抬不起來了，躺在那里都不想動。

師：是啊，有了感受，相信同學們會讀得更好。來，我們一起讀一讀。

（生讀得聲情并茂）

師：同學們，作者寫道：“三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”聯系生活感受，相信同學們還可以把這段話寫得更加具體，我們可以寫一寫累得胳膊、腿、肩膀怎樣了。來，開始吧！

（生動筆寫，然后交流。）

緊扣那些學生有著真切感受的地方聯系生活，再現當時的情景，才能真正觸動學生的內心，激發起學生的真情實感。教學實踐也證明，真情流露的朗讀是最能打動人的，真實感受的表達是最能感動人的。

二、落實識字寫字，滲透方法習慣

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”2011年版《語文課程標準》不僅指出了識字寫字的重要性，還從時間上做出了明確的要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

如何讓新課標的這一理念融入到老教材中呢？如何讓每天10分鐘的寫字落到實處呢？我想，我們必須學會抓住每節課、每個教學環節落實學生的書寫，讓學生拿起筆，扎扎實實地去練習書寫。

人教版四年級上冊的《貓》是一篇傳統課文，教學中我們可以分步推進識字寫字的教學。

1.巧妙分組，讓識字不只是識字。

第一組：淘氣 開辟 跌倒 撞疼 枝折花落

第二組：貪玩 盡職 踩印 抓癢 屏息凝視

引領學生讀這兩組詞語，學生不僅可以在詞語中認識本課的“淘、辟”等多個生字，同時通過教師的引導，學生還能發現這兩組詞語分別寫了滿月時可愛的小貓和長大后性格古怪的大貓，這樣一來，在識字的同時，學生對課文的內容也有了整體把握。

2.表達運用，讓多音字掌握更牢固。

引導學生學習“枝折花落”的“折”和“屏息凝視”的“屏”這兩個多音字時，我們可以在學生讀準這兩個字音的基礎上，讓學生用上這兩個字的另一個讀音分別說一句話。這樣一來，學生不僅能夠牢固地掌握多音字，而且也經歷了一次語言運用的訓練。“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”這一課程理念也就得到了有效的落實。

3.教給方法，讓寫字教學更有效。

“踩”和“跌”都是本課要求會寫的生字，兩個字有著相同的偏旁，并且足字旁與“足”的寫法有很大的差異，這些規律性的東西我們要教給學生，但不能一味地講授給予，而應當讓學生通過自己的觀察比較來發現。教學中，我們可以讓學生在比較中自己發現寫法，在書寫實踐中自己掌握寫法。這樣，學生不僅能夠寫好字，更能養成讀帖的習慣和自評改進的習慣。

三、破解語言密碼，強化表達運用

2011年版《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這就意味著我們必須將氣力用在對語文學習的本質——語言文字的運用上，而不能僅在理解內容上下功夫，不能僅追求課堂上學生的感動。崔巒老師曾說過，我們要在“得意”的基礎上引導學生“得言”，就是要讓學生理解這些思想情感是怎樣通過語言文字表達的，就是要研究語言，品味語言，揣摩語言的表達形式，探究作者的表達方法。的確如此，無論課程改革進行多少年，進入了哪一個階段，作為語文教師，我們必須堅守住語文的核心任務——學習語言、運用語言，這是語文學科教學的任務。

細讀教材中的課文，無論是新選入的文章，還是那些經典的篇目，我們會發現每一位作者都有著自己獨特的寫作風格，每一篇文章都有著自己獨特的表達特點。要想真正破譯表達密碼，讓學生在語言學習上有所收獲，我們必須學會潛下心來閱讀，聚焦語言文字，走進字里行間。

常青之作《田忌賽馬》很多年前就出現在教材中，而今的北師大版教材中我們依然能夠看到它的身影。教學這一課，很多教師煞費苦心，繪制出雙方的上、中、下等馬，讓學生合作學習，探究對陣的種種可能。課堂上熱鬧非凡，學生們興奮不已。最先得出結論的一組學生也常常會大呼：“學習的奧數知識終于派上了用場！”

這可是一節語文課啊！作為語文教師，我們必須學會用語文的視角解讀教材、設計教學；我們必須冷靜思考，這篇課文表達上到底有著怎樣的秘妙，哪些表達方法是值得學生學習的。反復細讀課文，我們不難發現這篇文章中的語文因素：文中人物的對話描寫非常有特點，提示語的使用恰到好處，充分表現出了人物當時的心情。我們能不能引導學生發現這一表達特點，并進行運用呢？如果我們滿懷強烈的語文意識來設計教學，一定會讓老課文煥發新風采，讓學生們獲取實實在在的語文素養。

首先，我們可以抓住課文中沒有提示語的兩句話，讓學生根據當時人物的心情補充提示語，進行初步的運用。

片段一：

師：同學們，當時孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”孫臏還沒有說完，田忌瞪了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”想想看，作為田忌的好朋友，孫臏這時候會怎樣說呢？來，試試看，把下面這句話的提示語寫得更具體些。

孫臏 說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

片段二：

師：第一次比賽，田忌三場全輸，大獲全勝的齊威王別提多得意了！瞧，齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”想想看，這時候的田忌會是怎樣的心情，我們試著把下面這句話的提示語補充完整，再現當時的場景吧！

田忌 說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

其次，我們還可以引導學生想象：按照孫臏的方法比賽，第二輪田忌獲勝了，這時的田忌看到好朋友孫臏，或者來到齊威王身邊時，他們又會有著怎樣的對話呢？我們不妨讓學生進行語言的實踐，寫一寫他們的對話，并嘗試通過恰當地使用提示語表達出人物的心情。

四、整合多種學科，培養綜合能力

邊緣學科、交叉學科的興起啟示我們：沒有哪門課程的知識能與別的課程截然分開，不越雷池半步，孤軍作戰必然陷入僵局。我們在生活中遇到的許多問題往往是多學科性的，絕非一門學科的知識所能應付，需要綜合運用多學科知識才能解決。就語文學科來說，其綜合性也是很強的，涉及自然、地理、歷史等學科的知識。因而，語文學科的教學必須加強綜合性，注重“跨學科學習”，加強學科間的整合，培養學生的綜合學習能力。以語文學科的“工具性”和“人文性”為基點，融合多種學科的學習，必將使語文課堂豐富多彩，輕松活潑，充滿生命活力，必將開闊學生的眼界，增強學生的能力，促使學生語文學習更愉快、高效。作為語文教師，我們應當深入研究教材，結合自身特點，適時引入音樂、舞蹈、表演、繪畫等學科，力求教學的最優化。

《雪地里的小畫家》是一首充滿童趣的小詩，也是一篇非常經典的老課文。今天再進行這一課的教學，我們完全可以用新課標的精神為它注入新的活力，煥發出這篇經典老課新的生機來。

片段一：

（課前播放學生在音樂課上學過的歌曲《銀色世界多美妙》）

師：同學們，你們喜歡下雪嗎？冬爺爺知道小朋友都喜歡下雪，就“呼”地一吹，你們看，下雪了！（課件播放下雪的視頻）滿天飄起了白色的雪花，你們高興嗎？趕快把這個好消息告訴給你的同桌吧！

（同桌互說，然后指名大聲告訴全班同學，全班同學齊聲告訴全世界。）

《銀色世界多美妙》這首歌曲非常歡快，聽著這樣的歌曲，學生們的心情也會變得快樂起來，再聽聽歌詞“漫天雪花飄呀飄，漫天雪花飄，冬爺爺把禮物送來了。田野穿白衣，房屋戴白帽……”，這么美的景象有哪個學生不喜歡呢！音樂創設了氛圍，激發了情感，這時候再學習課文，學生們一定會興趣盎然。多媒體課件展示出的下雪場景讓學生身臨其境，漫天飄舞的雪花引起愛雪的學生們陣陣的歡呼聲。情動辭發，此時此刻讓學生把下雪的好消息告訴同桌，告訴全班同學，簡單的一句話也會飽含興奮、激動之情，悄然無痕中我們已經指導學生朗讀了課文的第一句話——“下雪啦，下雪啦！”可謂匠心獨具。“啦”這個生字作為語氣詞也在具體的語言環境中引導學生掌握了讀法，一切水到渠成。

片段二：

師：有一群可愛的小畫家也被這美麗的景色迷住了，一大早，他們就迫不及待地來到了雪地上，精心畫出了漂亮的畫兒。讓我們趕快拉開窗簾，推開窗戶看一看吧！（出示小畫家們的“畫兒”——它們在雪地上留下的腳印）多漂亮呀！聰明的小朋友一定都會欣賞，他們畫的像什么呀？同桌互相說一說。

生：有的像竹葉，有的像梅花，有的像楓葉，有的像月牙。

師：說得真好！同學們會畫竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎？王老師請四位同學在黑板上小動物的旁邊畫出相應的畫來。

（四位學生在黑板上畫竹葉、梅花、楓葉和月牙。）

學科間的知識是相通的，美術課上學會了畫畫，在語文課上也能派上用場。上面的教學片段中教師讓學生畫畫，不僅僅是因為一二年級的孩子喜歡畫，更重要的是，將形象直觀的畫面與小畫家們的“畫兒”進行比較，輕輕松松便可突破難點，為學生理解課文中的幾句詩“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”打下堅實的基礎。

《語文課程標準》作為指導性文件，一線教師只有深入鉆研，領悟其精神實質，才能高屋建瓴，即使面對老教材，也能引導學生學出新理念來，使老教材“不老”，煥發出新的生命活力，使學生的語文素養得到全面的提高。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）

（責任編輯 郝 波）