小學品德課堂的四個“善于”

孟慶忠

在實施新課程改革的今天，學生活動已經成為品德教學的主要形式，但某些教學活動設計過于花哨，游離于同一個層次與平面，看不出活動之間的遞進關系。有的課堂教學活動情境變化太快，同一層面的都脫離文本的感性體驗，發散活動太多，影響學生的學習成效，包括知識的傳授、能力的培養、情感的熏陶、智慧的生成等。如何改變課堂教學在淺層面打轉的局面，把教學活動引向深入，切實提高品德教學的實效性，值得我們認真思考。

一、善于處理主體和主導的關系，營造良好的學習氛圍

學生作為課堂實踐活動的主體，是引起、展開、參與和評價各種學習活動的主角，這是教育工作者的共識。品德課程就是通過活動，促使學生產生獨特的情感體驗，經過自主思考和選擇、吸收，在頭腦里產生認同，愿意進行實踐學習，然后確定合適自己的行為方式，并通過“反復行為實踐”養成習慣，最后內化成品質。

但是“過猶不及”，以上這種過于凸顯學生的主體地位，忽視甚至否定教師的主導作用的現象顯然會影響活動效果。課堂活動中，教師應發揮指導者、激勵者、促進者、輔導者和調節者的作用。活動前，教師要指導學生明確學習對象和活動要求；當學生收集各種資料、信息整理成文時，教師應當鼓勵學生用喜歡的方式創造性地表達自己的觀點，同時幫助學生營造和維持良好的學習環境和積極的學習氛圍，激發學生學習的熱情；交流活動中，教師應該幫助學生抓住主要問題，引導他們共同探討、研究，隨著交流的深入，還要引導學生不斷提出、分析、解決問題，求同存異，達成共識。活動過程中，教師要密切關注學生的行為和表現，留意學生在活動過程中的對話和交流，根據教學目標，及時調節活動環節，做到有的放矢，保證活動有序、富有成效地開展。

二、善于創設生活情境，還原真實的品德課堂

生活是兒童良好品德形成的基本源泉，他們的品德大多在生活中習得，他們的道德意識只能在生活實踐中檢驗。

如在二年級《我們都有一個家》教學中，學生由自己的小家庭到學校、社區大家庭，再延伸到家鄉乃至祖國，自主開展一系列感恩活動。活動首先從“感恩父母”拉開序幕，結合母親節、婦女節、父親節等開展“今天我當媽媽”、“聽媽媽講養育我的故事”和“為父母送上一杯熱茶”等活動。接著，在學校里，深入了解老師一天的工作，開展“我當小老師”等活動，體驗老師教育學生的辛勞。然后在社區里開展“謝謝您，清潔工叔叔”、“我為社區換‘新衣”等清潔活動，最后走進美麗的家鄉，以“我為家鄉添光彩”活動表達自己對家鄉的熱愛和感恩之情。學生把感恩之心付諸實際行動，讓道德情感和道德認知在活動中“開花”、“結果”。

因此，品德教學過程應該是引導兒童有效親近生活的過程，學生在課程中遇到的是熟悉的人物，做的是實實在在的事，體驗的是真實的情感，這樣，他們才能在回味、體驗、感悟生活的過程中學會做人、做事。

三、善于引導學生感受和思考，激發道德體驗和認知

現實生活中，學生往往懂得道理，但難以轉變為道德行為。造成道德教育缺乏實效性的原因，在于我們的設問沒有深入到位，細化思考，觸動學生的真實感受；沒有讓學生處于一種思考和感受的過程中，使其思維動起來、感受起來，觸動自己的靈魂。

如二年級《保護水節約水》的教學中，課始，教師創設了外星人到地球借水的教學情境，引起學生學習興趣。“我們能為外星人提供水嗎”？帶著問題，學生分組出示課前收集的資料進行討論。接著，我投影了一個圓形，代表全球的水資源，邊講解邊演示：“海洋咸水占97.2%，淡水僅占2.8%。”這時，把圓形變成一個小扇形，說：“除去兩極的深層水，人類生產和生活能利用的地表淡水僅為……”接著我把小扇形變成了更小的扇形。緊接著由學生用資料圖片說說現在水污染的情況，我把小小的扇形變得更小，當學生說完人們在生活中浪費水資源的情況后，教師又把這很小的扇形剪去一半。學生此時不由自主地發出人類水資源奇缺的感慨，我隨勢提出新問題“假如沒有水”，組織學生討論。隨著討論的深入，學生聯系自身思考：“我們能做些什么？”洗手后要擰緊水龍頭，洗米后的水可以用來澆花，拖地后的水可以用來沖廁所……利用有價值的問題引發學生反思，落實到實際行動中，最終養成良好的行為習慣，提高品德教學的有效性。

四、善于激發課堂生成，轉化為教育新契機

“課堂生成”是新課程理念的精髓，而“課堂生成”是建立在充分準備的預案基礎之上的。課堂生成是讓課堂產生亮點、充滿靈氣的重要體現。

如在《畫畫美麗的學校》課堂上，學生專心地描繪美麗的校園風景，突然田緣緣傷心地哭起來，原來，謝軍把她心愛的畫筆弄斷了。學生的注意力全集中在他們身上，哪有心思再上課。我意識到這是很好的“課堂生成”，把畫畫環節轉為“誰來幫幫緣緣”的話題。陳冬拿紙巾幫緣緣擦拭眼淚，謝軍主動向緣緣道歉，劉梅把自己的畫筆送給緣緣……緣緣擦干眼淚笑了，她說：“畫筆斷了還可以再用，謝謝同學們的關心。”我微笑著總結：“同學之間互相關心、團結友愛是校園里最亮麗的風景線，請同學們拿起手中的畫筆，把這美麗的風景畫下來，把友愛的種子播撒在心中，讓校園處處可見亮麗的風景。”

教師根據少年兒童好奇求新的心理特征，因課而異，因人而異，巧妙地“導”于幕后，利用課堂生成，積極地把學生已有的經驗“誘”出來，為學生的情感發展鋪橋筑路，使課堂充滿活力，使課堂活動成為一種快樂、積極、有意義的生活。

總之，要真正提高品德與生活（社會）教學的有效性，必須從學生實際出發，創設有效的生活情境，引導學生在活動中體驗、感悟，從而更好地為學生的自主學習和健康發展提供充足的空間，真正提高品德課堂教學的實效性。