小學美術課堂教學中學生與教師的雙主體作用

俞曉岑

在新課程背景下，不少教師在嘗試新方法的過程中，出現了不少問題。下面就如何發揮美術教學中的雙主體作用，實現學生終身教育等方面進行研究。

一、建立新型師生關系

師生的角色定位，在新課程改革中首先體現在教師與學生之間和諧的心靈對話方面。通常而言，教師因為自身閱歷和經驗豐富處于積極、優越、主導地位，使學生產生敬畏和壓抑感，學生不敢與老師交流，課堂成了老師的“獨角戲”，沉悶，毫無生機可言。

片段一：我在某小學聽了一節二年級的美術課《會變的線條》，教師力爭為學生創設活動空間。每位學生桌上都有一根綁著彩帶的小棍子，教師播放了一段運動員帶操的視頻，接著說：“請同學們利用身邊的彩帶大膽地表演知道的線條，看誰表演得最好?！睂W生悄悄地拿起彩帶在桌子下面開始舞起，教師大聲地說：“站起來表演?！睂W生站起來后，還是不敢放開表演，我問幾個學生，為什么不站起來盡情表演呢？這幾位同學一起小聲地說：“我們不敢，老師太厲害?！?/p>

片段二：一位教師在教學《橙色的畫》時，把學生分成四人一組，讓學生利用水粉顏料中的“紅、黃、藍”三種原色調配出“橙色”，師話音剛落，學生馬上活動起來，課堂氣氛非?；钴S，透過“熱鬧”場面，發現有的小組為了玩，沒按照教師的“紅+黃=橙”這個公式把橙色調配出來，而是三種顏色混搭在一起胡亂調配，嘻嘻哈哈，有的小組各自為政、各干各的事，草草看完后，有的等待老師下一步的教學，有的談論與本題無關的內容，有的小組只有兩個學生在觀察、分析，不讓別人動，其他同學就成了陪襯和觀眾。只有一兩組學生在做有效活動，相互觀察、討論。其他小組表現得如何？有什么問題？老師無動于衷。

師生之間存在知識和智能落差，而在課堂教學中，師生的心理落差越小越好，這樣可以讓學生更多地體會到老師的愛護和關懷，消除在美術學習過程中的心理障礙，愿意并敢于把問題和想法告訴老師，積極主動地跟老師溝通和交流，找到解決困難和問題的思路與方法。由此可見，建立新型師生關系已成為營造充滿動感、活力的美術課堂氛圍的關鍵所在。

二、雙主體互動教學模式解析

“雙主”指在教學中學生的主體地位與教師的主導作用，“互動”指彼此作用。“雙主互動”即教師的主導作用與學生的主體作用彼此作用，互相激勵，形成在教師適時啟發下學生主動學習、在學生積極參與下教師主導教學的模式，達到“教是為了不教”的教學目的。

心理學家布魯納提出：“學習在于主動地認知形成認知結構?！敝黧w教育思想的實質是讓學生主動學習，學會學習。學生是學習和發展的主體，一切教學影響和教學效果只能通過學生自身的活動才能實現，沒有學生主動性，就沒有學生能力的發展和素質的提高。只有“以教激學，因學論教”才能真正體現學生的主體地位。

“教師教什么，學生就學什么”這種傳統教學模式使學生的美術興趣越來越少，直至消失殆盡。新課程倡導的美術課堂教學中師生的雙主作用，既重視教師的教，又重視學生的學，讓學生對美術時刻保持新鮮感，在與時俱進觀念的指引下，美術課堂逐漸“活”起來。

三、雙主體互動教學模式在教學中的應用

1.樹立新的教學觀。教師觀念的轉變是學生自主發展的重要保證，如何促使學生自主、創造性地進行認識活動和實踐活動，首先，教師必須擺正自己的位置，和學生建立人格上平等、學業上指導、情感上朋友的新型師生關系，與學生積極互動、共同發展。我曾經看到這樣一篇小文章：一個學生特別聰明好學，但膽子比較小。一次美術課上，班上一個學生丟了水彩筆，老師立即現場查問，當問到他時，膽小的他臉“騰”地一下子就紅了，這個自以為是的老師馬上宣布：我知道是誰偷了，最好他自己承認。邊說邊望著那位膽小的小男孩，小男孩臉更紅了，班上同學似乎也明白是怎么回事，都齊刷刷地看著他，小男孩窘極了。下課了，那個老師把這個孩子叫到一邊，問：“是不是你拿了？”孩子有口莫辯，只知道哭。這個老師居然就向全班學生宣布，東西是這個孩子拿的。從此，孩子再也不喜歡畫畫了。這個故事也許有點極端，但確實存在比較武斷的教師。試想，教師一味地把自己的想法強加在孩子的身上，與他們對話都困難，談何走近他們？更不用說走進他們的心靈深處，建立民主平等的師生關系了。

我們在日常教育教學活動中，一定要積極營造教育民主的氛圍。教師要真心誠意地與學生平等交往與交流，“蹲下來和學生說話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務，為學生提供寬松、民主的學習環境，從而建立民主、平等、和諧的新型師生關系。

2.更新教學方式。教師個體的課堂教學、課堂教授、課堂提問、課堂評價等過程離不開學生群體；學生群體在學習過程中離不開教師的正確引導。教師的課堂教學方式和教育方法直接影響學生的情感、態度、價值觀的形成。同樣，學生的參與程度、對教學的反應直接影響教學效果。

教師應當是創設情境的主導者、調節者和控制者。創設適當的情境可以讓學生由情入境，迅速進入學習的最佳狀態。例如：我在教學《假如我是巨人》一課時，創設奧特曼擊敗怪獸維護人類和平的情境，讓學生體會奧特曼的壯舉，再進一步滲透德育：假如你是巨人，你會幫助人們做什么？學生踴躍發言，甚至有的學生還要給云南災害地區送食物，等等，學生都非常積極。那一節課上得特別順利。不少孩子還為巨人起了神奇的名字，體會到了成就感。

“雙主體互動”教學作為一種新型課堂教學模式，應用于美術課堂中，既能增強學生的主體意識，發揮學生的主動性，又能體現教師在課堂中的主導作用，師生共同發展。