芻議新課改下的農村中學英語課堂教學新模式

羅泓

摘 要： 隨著新課改的深入，農村中學英語教學在發生極大轉變。新課改的一項重要內容就是新的課堂教學模式的構建，課堂教學模式對于上課質量和教學效果都起到重要作用。在農村中學英語課堂教學中，教師應確立學生學習主體地位，提高課堂教學質量，提高學生的綜合語言應用能力，達到全面提高學生素質的目的。作者結合教學經驗，構建農村中學英語課堂的高效教學模式。

關鍵詞： 新課改 農村中學英語課堂教學 教學模式

英語課程是學生中學階段重要的基礎課程，對學生以后的專業深造及實際運用有基礎性和舉足輕重的作用。在英語教學中，課堂教學是教學活動的最主要環節，其模式直接影響教學質量和效果。只有在以學生為中心、教師為指導的課堂教學模式中進行教學，才能夠達到培養學生綜合語言應用能力的目的。從目前的教學情況來看，農村中學英語課堂教學模式沒有完全擺脫傳統課堂教學模式，仍存在一些問題，因此，構建新型的課堂教學模式顯得尤為重要。

一、目前農村中學英語課堂主要教學模式和問題

從筆者的親身經歷及交流觀察來看，很多農村中學的英語課程教學普遍采用的教學模式為講授式教學，有很濃的填鴨式味道，教師為主體的模式仍占主導。學生更多的是被動地聽和記筆記，而不是積極地參與課堂教學，更不要說發揮主體作用。雖然在課堂教學過程中，教師也間或有啟發式的提問，但學生已習慣于被動地接受，以至于參與人數屈指可數，難以達到預期效果。總體而言，現在的英語課堂教學模式的主要問題有以下幾點：

（一）教師對教學資源的整合能力不強，創新意識不夠。

目前，多數農村中學采用的是統一教材，學生的基礎和能力有很大差異，而且現在學生的個體差異表現得更明顯。很多教師擺脫不了傳統教學觀念的束縛，依然照本宣科，很少對教學內容進行加工和創造，以教師為主導，以知識傳授和應付考試的態度對待英語教學，這種方法雖能高效系統地傳授知識，但不利于因材施教，更不能培養學生的創新能力。

（二）教師教學方法單一呆板，學生課堂參與度低。

英語作為外語來學習，對于大多數農村中學的學生來說，英語學習既困難又抽象。正因為如此，教師就認為學生的能力不夠，不具備自主學習和運用英語的能力，更愿意為學生代勞，有的教師甚至用這一教學模式貫穿三年的教學工作。這種以教師為核心的機械講授，學生被動接受和重復的教學方法，不利于調動學生的積極性和主動性，同時不利于教師與學生、學生與學生之間的交流及互動，使得本應是學生的課堂，只有教師在自說自話，無人參與，造成課堂主體的不參與或低參與。

（三）教師難以結合語言運用的實際，創造語言環境。

在農村中學英語教學過程中，教師的信息相對閉塞，能給學生提供的英語學習環境及運用機會有限，學生的實際語言運用能力很難得到訓練和提高。當然，這與農村中學的地理位置、資源分配、師生意識等多方面的因素有關。教師不能夠在課堂上創造更多的語言情景，讓學生結合情景訓練語言運用能力，把課堂上的理論學習與運用實際結合起來，阻礙了學生語言能力的培養。

二、結合實際，探討農村中學英語課堂教學新模式

美國的喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中，最先將“模式”一詞引入教學領域，他們認為“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。現代教育學認為，教學模式是指教學過程中兩種或者兩種以上方法或策略的穩定組合與運用。模式的選擇和結合實際的運用，在英語教學中更為關鍵。下面提出幾種在農村中學英語教學中比較適用的教學模式。

（一）啟發講授式。

啟發講授式是在傳統課堂教學模式的基礎上逐步演化而形成的，這種模式以教師為主導。啟發講授式最突出的教學目標是，通過教師的講授，使學生掌握系統的基礎知識和基本技能。筆者認為，該模式對農村中學學生的適用性比較高，尤其是語法教學。考慮到學生的基礎問題，讓學生完全自主地學習和完成課堂教學內容的操作性不高。所以，教師應按照學生認識活動的規律，有計劃、有目的地組織和控制教學過程。常用的基本程序是：激發學習動機—激發學習興趣—初步了解學習內容—教師講解理論知識—學生鞏固練習—情況反饋及輔導。

（二）自學輔導式。

注重學生的個體差異，是如今教育界的共識，自主輔導模式的應用正好能達到這一目的。同時，它對于培養學生獨立思考問題的能力，充分發揮學生的創造性也能起到促進作用，而且教師可以更好地因材施教。自學輔導式模式的主要程序是：布置任務—自學—引導討論—啟發靈感—總結—練習鞏固。該模式在英語閱讀課的教學中操作性較高且效果較好。

（三）合作探究式。

筆者發現，在語言知識的學習過程中，學生的語言能力起的作用是有限的，學生通過合作，達到了解知識、掌握知識及運用語言的效果，從而培養思辨能力、團隊合作意識和協作精神，提高語言表達及運用能力。“由學生自由組合，以小組為單位，以特定學習任務為基礎來組織教學活動”的合作探究模式無疑是非常合適農村英語教學的。該種模式的主要程序是：提出主題—分組到圖書館查閱資料—形成觀點—展示成果—討論（或辯論）—形成新觀點（或完善觀點）—總結并提出新主題。

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