略談小學(xué)低段“字不離詞，詞不離句” 的訓(xùn)練策略

李敏潔

摘 要 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。“字不離詞，詞不離句”的訓(xùn)練方法能將識(shí)字融入到具體的教學(xué)情境中，把識(shí)字和閱讀相結(jié)合，在低段語(yǔ)文教學(xué)中推行這種方法是切實(shí)有效的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，總結(jié)出了以下五種有效的訓(xùn)練策略：以讀為本，讀中識(shí)字；寓教課外，延伸識(shí)字；訓(xùn)練說(shuō)話，靈活識(shí)字；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，自主識(shí)字；品句學(xué)字，感悟語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞 字不離詞 詞不離句 訓(xùn)練策略 小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about Primary School Lower Segment "Character never Leaves Word， Words never Leave Sentence" Training Strategy

LI Minjie

（Zhejiang Linan Taiyang Henglu Primary School， Linan， Zhejiang 311311）

Abstract Literacy teaching is focused on teaching and learning difficulties in primary school language first paragraph. "Character never Leaves Word， Words never Leave Sentence" can literacy training methods into specific teaching situation， the combination of literacy and reading， the implementation of this method of language teaching in the lower section is effective. Combining teaching examples， summed up the following five effective training strategy： to read as read in literacy； education through extracurricular extend literacy； training talk， flexible literacy； creation environment， independent literacy； goods sentence learn words， sentiment language.

Key words character never leaves word； words never leave sentence； training strategy； Chinese teaching in primary school

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)又是以識(shí)字教學(xué)開始的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。“字不離詞，詞不離句”的訓(xùn)練方法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。其運(yùn)用于低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，具有突出的激趣高效性。 筆者嘗試應(yīng)用“字不離詞，詞不離句”，總結(jié)出以下五種有效的訓(xùn)練策略。

1 以讀為本，讀中識(shí)字

古語(yǔ)云：“讀書百遍，其義自見。”中國(guó)傳統(tǒng)的啟蒙識(shí)字教授方法是讀書識(shí)字，讓學(xué)生在誦讀中學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生讀的過(guò)程是字的音形義整體感知的過(guò)程，“字不離詞，詞不離句”，就是要把識(shí)字寓于誦讀課文的過(guò)程中，樹立“朗讀第一位”的觀念，憑借課文這個(gè)識(shí)字載體，夯實(shí)識(shí)字過(guò)程，在讀中理解字詞，進(jìn)而理解課文。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生主要依靠“讀”來(lái)認(rèn)字。在具體教學(xué)中，可以采用范讀、自讀、分組讀、齊讀等多種形式反復(fù)朗讀課文，利用課文的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準(zhǔn)字音。學(xué)生在自主閱讀感悟的同時(shí)，借助字詞典、聯(lián)系上下文、情景再現(xiàn)等多種方式學(xué)習(xí)不熟識(shí)的字詞句，做到讀中感悟語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟字詞。

筆者根據(jù)自己班學(xué)生的情況將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在正確、流利地朗讀課文上，生字詞的積累也在朗讀中同步進(jìn)行，讓學(xué)生輕松地在朗讀中識(shí)記了字音。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀時(shí)，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后，指名后進(jìn)生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來(lái)讀，并及時(shí)板書學(xué)生讀錯(cuò)的字詞。按照“由易到難”的原則，筆者嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)“四讀”文本，見表1。通過(guò)這四次讀書，四次與生字親密接觸，字音、字形已經(jīng)印在學(xué)生的頭腦中，這樣比老師對(duì)每個(gè)字形逐一進(jìn)行繁瑣的分析更為有效。

表1 “四讀”文本具體步驟

例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生先聽聽老師讀課文，要聽準(zhǔn)生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著筆者便將課文中的難點(diǎn)生字詞“搖籃、停機(jī)坪、透明、翅膀、荷葉”等提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，想象躺在荷葉上滾來(lái)滾去，展開翅膀挺立在荷葉上，多讀幾遍，突破了這個(gè)難點(diǎn)再往下學(xué)習(xí)。

2 寓教課外，延伸識(shí)字

“作詩(shī)的功夫在詩(shī)外”。課上的時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)生字不能只抓課上時(shí)間，還要利用課外時(shí)間去拓展學(xué)生的識(shí)字量。鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字，由低年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣，提高識(shí)字能力，拓寬知識(shí)面。學(xué)生的識(shí)字教學(xué)很難通過(guò)40分鐘的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)大的跨越，教師要多渠道地開發(fā)識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，充分利用課內(nèi)外的一切資源幫助學(xué)生識(shí)字。

一年級(jí)新生在入學(xué)一至兩個(gè)月后，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音。每天早自習(xí)十分鐘可讓學(xué)生讀用生字串編的兒歌或短文，中午鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外小故事。初學(xué)到的常用字在其中高頻率出現(xiàn)，學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重見所學(xué)過(guò)的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生可做不同的要求，見表2。這一過(guò)程可以讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。大量閱讀是一種重要的有綜合效益的識(shí)字途徑，并且與新課改關(guān)于識(shí)字教學(xué)多認(rèn)少寫的要求相一致。

表2 針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生可做不同的閱讀要求

3 訓(xùn)練說(shuō)話，靈活識(shí)字

在教學(xué)過(guò)程中，注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，也能使學(xué)生很快掌握生字，理解生字的要義，這是提高學(xué)生識(shí)字能力的有效途徑。單獨(dú)認(rèn)字后，要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課中帶生字的詞語(yǔ)和句子，能組詞的盡量讓學(xué)生再多組幾個(gè)詞。這樣的一些說(shuō)話訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)了說(shuō)話的自信心，同時(shí)，也靈活地了解了生字的“字義”。

如認(rèn)識(shí)復(fù)韻母“un”，可以用編口訣的方法，用“un”的聲音組詞，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。如教“走”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生組詞“走路”，筆者請(qǐng)他用“走路”說(shuō)一句完整的話。他說(shuō)：“我走路回家”。筆者再要求更具體地說(shuō)一句完整句，他則很驕傲地回答我：“今天放學(xué)后，我一個(gè)人走路回家。”最后，筆者請(qǐng)其他學(xué)生多組幾個(gè)詞語(yǔ)，再用其中的一兩個(gè)重點(diǎn)詞造句，并模仿我們的對(duì)話進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如此安排既順理成章，又豐富了識(shí)字的內(nèi)容，使識(shí)字與組詞、造句、說(shuō)話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，筆者精心制作了生字卡，并設(shè)計(jì)了這樣的識(shí)字環(huán)節(jié)：教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生帶拼音讀，接著去掉拼音讀、組詞讀、看字說(shuō)話、小老師教生字、引領(lǐng)學(xué)生談?wù)勛R(shí)字方法等活動(dòng)。如換偏旁法學(xué)習(xí)“咬、洋”，編兒歌法學(xué)習(xí)“吞”，組合法學(xué)習(xí)“獅、苦、靠、撲”，看插圖學(xué)獅子動(dòng)作。學(xué)生可以邊識(shí)字邊說(shuō)話，邊說(shuō)話邊識(shí)字，并且還能將詞句的訓(xùn)練與識(shí)字教學(xué)巧妙地融會(huì)貫通。

4 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，自主識(shí)字

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師要給兒童創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，為孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成廣泛的興趣與健康的個(gè)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

為了避免學(xué)習(xí)的枯燥，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，如讓學(xué)生看、讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生演、讓學(xué)生畫、讓學(xué)生玩等。一年級(jí)下期，孩子們已經(jīng)掌握了不少識(shí)記生字的方法，如聯(lián)系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語(yǔ)、編故事等。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有適合于自己的獨(dú)特的識(shí)記生字的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者喜歡讓孩子們一邊學(xué)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。

在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該提倡自主識(shí)字。當(dāng)學(xué)生有一定的識(shí)字量的時(shí)候，可用小組合作的方式進(jìn)行識(shí)字，小組成員先找出自己會(huì)認(rèn)的字和不會(huì)認(rèn)的字，不會(huì)認(rèn)的字小組交流解決，解決不了的在全班交流。這樣變換角色，讓學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生更樂(lè)于接受。

例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一文，筆者先通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式出示一幅烏鴉圖，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，做到“課伊始，趣亦生”。同時(shí)，筆者在教學(xué)中把識(shí)字也融入到句子教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)第一句“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”。這句話中有詞語(yǔ)“烏鴉、口渴、到處、找水”，就把這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，特別是教學(xué)“渴” 和“喝”這兩個(gè)生字的區(qū)別，因?yàn)榭诳室人浴翱省笔侨c(diǎn)水，而喝水要用口，所以“喝”是口字旁。這樣扣住語(yǔ)言環(huán)境，揭示一下構(gòu)字規(guī)律，不僅很容易被學(xué)生接受，而且印象深刻，不易忘記。然后讓學(xué)生戴上烏鴉頭飾情景表演，巧妙地連接，這樣既不會(huì)斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語(yǔ)教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

5 品句學(xué)字，感悟語(yǔ)言

陶行知說(shuō)：“教小學(xué)生讀書認(rèn)字教學(xué)的方法要一句一句地教，不要一個(gè)字一個(gè)字地教”。字義隨詞而異，詞義隨句而變。詞句就是語(yǔ)言環(huán)境，上下文就是語(yǔ)言環(huán)境，這是閱讀時(shí)學(xué)生必須注意的。

在課堂上，筆者讓學(xué)生把帶有生字的句子畫出來(lái)，體現(xiàn)“字不離詞、詞不離句”，同時(shí)也把自己喜歡的句子畫出來(lái)，讓學(xué)生用心去品味和感悟語(yǔ)言的優(yōu)美，達(dá)到樂(lè)學(xué)的效果。讓學(xué)生品出自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，分析它的美妙之處，讓大家共同欣賞。把學(xué)過(guò)的生字放在特定的情境中去運(yùn)用和感知，加深理解和掌握，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，體現(xiàn)了隨詞隨句識(shí)字，在具體語(yǔ)境中識(shí)字的教學(xué)規(guī)律，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教師要善于抓住關(guān)鍵詞句，以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)生讀、思、議、評(píng)等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。

筆者在教《棉花姑娘》感悟課文的過(guò)程中，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“盼望”這個(gè)詞語(yǔ)，讀到“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”這一句時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“‘盼望能換成另外一個(gè)詞嗎？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出不同的答案。有的說(shuō)“想”有的說(shuō)“希望”等。在學(xué)生理解“盼望”一詞后，學(xué)生就能仿照文中的句子進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。如：“我盼望媽媽能帶我去吃蛋糕。”“媽媽盼望爸爸早點(diǎn)回家。”這樣，學(xué)生不但能理解了詞語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語(yǔ)，悟出句子的感情基調(diào)，收到了預(yù)期的效果。

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