英語教學中研究性教學法的研究與實踐

高丹

摘 要：隨著教育和教學改革的逐步深入，我國高校都不同程度地整合教育資源，推動課程體系創(chuàng)新，探討了研究性教學法在英語教學中的應(yīng)用，并根據(jù)已有的教學模式進行改革與創(chuàng)新，提出了“熱點研究教學法”和“平臺教學法”，為英語教學及培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才提供了新方法。

關(guān)鍵詞：英語教學；研究性教學；熱點研究教學法；平臺教學法

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0192-02

我國高等院校根據(jù)國家需要及自身辦學條件逐步劃分為研究型、研究教學型、教學研究型及教學型四類辦學層次，這是符合我國國情的高校發(fā)展戰(zhàn)略。隨著教育和教學改革的逐步深入，我國高校都不同程度地整合教育資源，推動課程體系創(chuàng)新和教學內(nèi)容、方法、手段的改革，將培養(yǎng)有創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才作為辦學的首要目標。目前，我國外語教學正逐步深化教育教學改革，并把培養(yǎng)社會所需要的高層次創(chuàng)新人才作為首要教學目標。如何更新教育理念，改革教學模式，大力推動研究性教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為英語教學改革的核心內(nèi)容之一，研究性教學思想和教學方式也就成為研究的重要課題。

一、研究性教學的內(nèi)涵

研究性教學以創(chuàng)新教育理念為基礎(chǔ)，以學生及其探究式學習為主體，以培養(yǎng)和提高其研究和創(chuàng)新能力為目標，運用研究性學習方式創(chuàng)設(shè)出有利于培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維的學習環(huán)境，激發(fā)學生探究問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學生自發(fā)地、創(chuàng)造性地運用已有的知識，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。研究性教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是大有裨益的。

二、研究性教學的主要環(huán)節(jié)

在教學過程中，教師應(yīng)針對教學內(nèi)容制訂出相對應(yīng)的研究性教學計劃。結(jié)合大學英語教學，研究性教學大致可分為以下幾個環(huán)節(jié)。

1.教學內(nèi)容與教材的選擇

研究性教學是以學生的探究式學習為主體的，因此在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)注重開放性和包容性。大學英語教學不僅僅注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，更注重其對語言的實際運用能力及應(yīng)變能力的培養(yǎng)。同時，大學英語教學也應(yīng)與社會實際相結(jié)合，以社會需要求為中心，以學生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。因此，在課程內(nèi)容的安排及教材的選擇上應(yīng)將這些要點作為基礎(chǔ)，力求使學習內(nèi)容具有經(jīng)典性、范本性和實用性，能夠讓學生學有所成，學以致用。

2.學習時間的安排

研究性教學法不僅僅停留于課堂上的時間，更加要安排好課堂之外的時間。因此，教師要對學生做合理的引導(dǎo)，幫助學生安排好學習時間，做好研究性教學。一般來說，教師要充分利用課堂上的時間為學生布置具有探究意義的學習任務(wù)，并在學習方法上給予學生指導(dǎo)，不但要教會學生獨立思考，也要培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，形成良好的互動模式，為學生答疑解惑。課堂之外主要以學生的自主學習為主，引導(dǎo)學生對課堂上的內(nèi)容作有益的補充及延伸，可以利用自主學習平臺或布置相關(guān)作業(yè)來推動學生從事研究性學習。

3.課前任務(wù)的布置

區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學，研究性教學要求教師和學生都得積極為教學做準備，學生不再是被動地接受，課堂也不僅僅以教師的講為主體。這就要求教師除了認真?zhèn)浜谜n以外，還要設(shè)計好學習任務(wù)，并引導(dǎo)學生積極主動地搜集相關(guān)學習資源，以解決問題為目的進行課前的預(yù)習、討論，并得出結(jié)論，為獲取新知識、新信息做好準備。

4.課堂教學的設(shè)計

研究性教學要求教師充分利用教學設(shè)備與資源，尤其是現(xiàn)代多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學習材料以生動活潑的方式展現(xiàn)給學生，并創(chuàng)造良好的課堂互動模式，如教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動以及師生與教學資源的互動，等等。課堂教學以啟發(fā)式為主，教師將文本資料布置給學生，結(jié)合任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學生進行獨立思考或小組討論等探究式的學習，并將其所得結(jié)論進行展示及匯報。學生可以采取做報告、辯論、PPT展示等多種形式進行成果展示。在師生協(xié)同的教學氛圍中， 以匯報討論的形式研習教學內(nèi)容。課堂上的教學，教師要注重書面知識與現(xiàn)實世界的相關(guān)結(jié)合，培養(yǎng)學生的批判性思維、知識技能的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

5.課后的鞏固與反思

課后對所學內(nèi)容的鞏固與反思是研究性教學法的一個重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生進一步加深對新知識的理解，同時將其與已有知識進行整合，完成知識的正遷移。同時，這一過程也可以使學生掌握正確的思維方法與學習策略，提升學生的研究能力。因此，在每一單元的學習任務(wù)完成后，教師可以有針對性地為學生布置作業(yè)，進一步督促學生將研究性學習延伸下去。作業(yè)的形式是多種多樣的，可以是一篇論文、做一次報告、也可以以role-play的形式進行，這樣既完成了一次完整的研究性學習過程，同時也鍛煉了學生的英語語言技能，可謂“雙贏”。

三、英語教學中研究性教學法的實踐

1.熱點研究教學法

熱點研究教學法是指在課堂學習中，通過教師對重點、難點的篩選設(shè)置，學習方法與技巧的介紹，引導(dǎo)學生把握整體，理解文本，獲取作者的觀點與態(tài)度，繼而對文本進行評判性閱讀，啟發(fā)學生將文中獲取的信息與現(xiàn)實世界相關(guān)知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，進行評價和鑒賞。使學生在獨立自主的探究過程中培養(yǎng)批判性思維。同時，可以組織學生以小組為單位，將課前獨立思考的觀點與課上評判后的觀點進行交流及討論，最終以 Presentation的方式向全班同學匯報討論結(jié)果，并由教師做出評價，引導(dǎo)學生深化對問題的認識，得出結(jié)論，解決問題。教師對學生的評價應(yīng)具有全面性、導(dǎo)向性和實效性等特點，其核心是強調(diào)批判性思維的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.平臺教學法

平臺教學法是指在完成課堂教學的同時，開展一系列創(chuàng)新實踐活動，為學生提供知識共享、交流思想、提升自我、共同進步的平臺。

（1）創(chuàng)建自主學習平臺。自主學習平臺是課堂教學的一種延伸形式，與課堂教學不同，學生可以隨時通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段登錄到學習平臺進行課程的學習。在平臺中，我們可以共享課程視頻、課程相關(guān)資料，將課堂上的難點、重點再現(xiàn)，結(jié)合自主學習平臺開放性的學習環(huán)境，對課堂所學的知識進行擴展和延伸，并結(jié)合實際的運用，使學習內(nèi)容不再局限于抽象的理論，而是讓學生學以致用，激活學生學習的主觀能動性。同時，利用平臺增進師生、生生之間的互動，進行的溝通，最大程度上培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新研究的能力。

（2）成立“創(chuàng)新俱樂部”。建立“創(chuàng)新俱樂部”的目的是為同學們提供互通有無的平臺。每學期，“創(chuàng)新俱樂部”都會舉辦形式多樣的英語學習活動，如前沿知識講座、學術(shù)研討、英語沙龍等，在俱樂部范圍內(nèi)形成互通、互動、競相創(chuàng)新的氛圍。同時，我們將俱樂部與第二課堂活動有機融合在一起，吸引學生參加到活動中來，力爭做到“人人參與，人人受益”。這類活動的特點是不僅可以幫助學生汲取知識、促進其思考，并且具有趣味性，寓教于樂。如英語辯論賽、英語原創(chuàng)詩歌朗誦比賽、莎士比亞戲劇表演，等等，讓學生們在自由發(fā)展的同時進行深入的思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高其探究式學習的能力。

（3）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目是指在由導(dǎo)師指導(dǎo)，學生根據(jù)需要自主組建創(chuàng)業(yè)團隊并完成創(chuàng)新性研究項目。如我們已開展的“英語之星”電子期刊的研發(fā)與推廣項目，學生團隊需在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實踐真實的電子期刊研發(fā)與推廣過程，完成企業(yè)的運營與管理等實踐過程，自主市場調(diào)研、商業(yè)模式分析、創(chuàng)業(yè)計劃撰寫，創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長等任務(wù)，學習創(chuàng)業(yè)相關(guān)的金融、財務(wù)、人事、市場、法規(guī)等方面的知識和實際運用。通過此項活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力、積極應(yīng)變能力、敢于創(chuàng)新的能力以及社會交往等能力。

四、實踐中應(yīng)注意的問題

1.教師身份的轉(zhuǎn)變

在研究性教學這種開放性的教學環(huán)境下，教師的身份與角色也相應(yīng)地發(fā)生了變化。在研究性教學模式下，教師需要考慮的是采取什么樣的教學方法、教學思路，如何引導(dǎo)學生進行思考。由此可見，教師不僅僅要起到學習任務(wù)設(shè)計者和課堂活動組織者的作用，更為重要的是如何啟發(fā)學生進行思考，自發(fā)自主地進行探究式學習。教師對問題的設(shè)置，能夠引起學生的研究興趣，因此，教師還要把自己當成一個學習者和研究者，參與到學生的學習過程中來，以此來積累豐富的知識和研究方法，開闊視野，從而更好地做到激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生研究和實踐的能力。

2.學生身份的轉(zhuǎn)變

與以往傳統(tǒng)的教學相比，研究性教學最根本的轉(zhuǎn)變在于使學生從被動的接受者變?yōu)榉e極的建構(gòu)者和研究者。因此，在英語教學中，我們要為學生提供廣闊的平臺，提高學生的學習主觀能動性，發(fā)揮他們的主體作用。因為學生只有積極主動地帶著批判的、探究的態(tài)度去接學習，才能夠不斷地發(fā)現(xiàn)更多的問題，并且在不斷的探索過程中解決這些問題，也才能充分鍛煉他們的批判性思維與思考能力，進而獲得更多的經(jīng)驗和知識。

五、結(jié)語

研究性教學，不僅是現(xiàn)代教育觀念的更新，也是教學實踐的創(chuàng)新。在教學實踐過程中，倡導(dǎo)研究性教學法，有助于發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生主動探索和研究新知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及實踐能力，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

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