點化生命，潤澤童心

李林

摘 要： 文章就如何在小學語文教學中滲透生命教育，從三個方面進行闡述：一是挖掘教材資源，讓學生關注生命。二是創設教學情境，讓學生珍愛生命。三是預設動態生成，讓學生體味生命。

關鍵詞： 小學語文教學 生命教育 滲透方法

著名教育家肖川認為：生命教育的宗旨就在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。然而在現實生活中，不少人因一點挫折而輕生，為一點小利而殺人……可見，加強生命教育，強化生命意識應成為當今教育的主題。語文作為人文學科，在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。那么，在小學語文教學中如何對學生滲透生命教育呢？

一、挖掘教材資源，讓學生關注生命

語文作為人文學科，在這方面有著其他學科無法比擬的優勢。我們的課文篇篇都是文字優美的佳文，有描寫大自然綺麗風光的，有謳歌世間真情的，有闡發人生哲理的……語文教師有責任和義務通過自己的教學，使學生在感悟語言文字的同時學會認識生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命，學會面對生命過程中的困難，不在課文結束時唱高調，不只靠教師分析課文就能夠達到。我們要指導學生在閱讀過程中，在聽說讀寫訓練過程中，漸漸進入課本，逐步實現目標。語文學科中滲透的生命教育，應該是“水到渠成”、“潤物細無聲”的。例如《地震中的父與子》這篇課文正是用愛與信念創造了生命的奇跡。

在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深層地看到了：正是愛和信念創造了生命的奇跡——兒子和他的同伴獲救。教學中我向學生提問：是什么讓孩子在廢墟中活了下來？學生通過思考意識到：是他頑強的毅力，是父親給予他希望……由這個故事讓學生體會到：有自信、有毅力的人能在死神面前活下來，這樣，教給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認可和關注。

通過這樣的教學，引導學生關注作品中充滿人性（愛情、親情、友情）的情感，使學生認識到“情”的可貴，認識到自己對家庭、親人、朋友的重要性，從而重生、樂生，潛移默化地達到生命教育的目的。

二、設置教學情境，讓學生珍愛生命

生活是語文教學最廣闊的背景。聯系生活，創設情境是語文教學的必由之路，生動、逼真的情境的創設能給語文教學注入無限生機和活力。因而，創設情境的語文教學課堂為生命教育的真正實現建構了平臺。我在教學生作文時，根據學生的生活實際，順著學生的思路教學寫作，如幾位學生在考試失利后，灰心喪氣，我不僅安慰他們，還找他們個別談心，創設情境指導學生觀看“5.12大地震短片”，讓學生感受許多房屋倒塌，家破人亡，妻離子散，那一陣陣撕心裂肺的哭喊聲，那發自肺腑的對生命的聲聲呼喚，讓學生的心靈受到震撼，讓學生再一次感受到了生命的可貴，讓學生懂得人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭與搏斗，只有勇于追求勝利、抗爭命運，才能充分享受生命的價值與快樂。我借機引導學生結合生活實際寫一篇觀后感，這樣不僅提高了學生的習作水平，更重要的是通過這一情境創設，學生更加深刻地懂得了人的生命只有一次，不管你的生命狀態是怎樣的，都應該珍愛生命，尊重生命。

三、預設動態生成，讓學生體味生命

動態生成即事物的發生、形成，始終處于變化、運動狀態。這一理念是符合事物的形成發展規律的，正被廣泛地引入各個領域，包括教育教學。在新一輪的課程改革中，動態生成有了更豐富的內涵。新課程認為：“教學成功的關鍵在于教師從生命的高度、以動態生成的觀點看待課堂教學……”因此，在“生成”的課堂教學中，關注生命內涵是生命教育在語文教學中滲透的關鍵。一位語文老師在將要結束課文《生命》時，突然受一位學生所提問題的啟發，創造性地設計了一個說話題目，要求每位學生為自己寫一篇悼詞：假設自己死了，然后用悼詞的形式，追憶一生。在我國特有的忌諱死亡的傳統文化影響下，老師課堂上這一史無前例的“生成”看似很冒險，實則最有效地做到了讓學生加深對生命的體驗，感悟人生的不易和生命的珍貴，從根本上讓學生體味并意識到生命對于自身、對于家人和朋友、對于社會的重要意義，從而真正學會珍愛生命。

總之，在小學語文教學中開展生命化教育，對學生的健康成長具有極其重要的意義，老師有責任教會學生每時每刻感受生命的氣息，引導學生正確認識其生命價值，培養學生積極、樂觀的生活態度，使其增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的人生觀和價值觀，懂得珍愛生命，只有如此，學生才是有個性的，能創造的，才會成為熱愛生命的人。

參考文獻：

[1]肖川，徐濤.論語文教育中的生命教育.教育理論與實踐，2005，6.

[2]范廷貴.關于語文教學中的生命教育.考試周刊，2007（35）.

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