巧創情境，激發學生自主學習能力

苗文萍++++陳志新

在語文教學過程中，為了達到既定的教學目的，教師要從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體情境，調動學生的情緒，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容。其實質是把語文教學的聽、說、讀、寫訓練融于情境之中，使學生進入情境，培養自主探究能力、實踐能力和創新精神，促使他們心理機能全面和諧地發展，實現高效課堂。下面就《跳水》一文的教學，試從四個方面談談創設情境，激發學生學習興趣，使他們找出自主嘗試、積極參與學習活動的方法與途徑。

一、設置懸念，導入情境

課堂教學如果不面對全體學生，沒有學生積極主動的參與，無法形成師生互動的學習氣氛，就不是成功的教學。教師必須在教學過程中，精心設計懸念，以激發學生主動探究的興趣，為整節課的教學打下良好的基礎。設置懸念作為一種不斷吸引學生注意力，激發學生好奇心，從而刺激學生求知欲的具體手段，應該貫穿教學過程的始終。例如，教學《跳水》一文時，教師在上課前應先設置這樣一個懸念：“同學們知道跳水是怎么一回事嗎？”起初，學生都認為這問題簡直不是問題，跳水不就是一項體育運動嘛，有高臺跳水、跳板跳水等。大部分同學還能說出幾位曾在奧運會上奪得金牌的我國著名跳水運動員的名字……這時，教師立即告訴學生：“你們剛才回答的僅僅是體育運動項目的跳水。我們下面即將學習的《跳水》是在什么樣的情況下產生的跳水行為呢？是一位父親用槍逼著自己年僅十一二歲的兒子從輪船數十米高的桅桿上跳進大海。這時，幾乎所有同學都滿臉疑惑，充滿學習新課的欲望。

二、運用多媒體，展現情境

現代化多媒體具有直觀、形象、生動的特點，恰當地運用電教首段，能激發學生的學習興趣，使學生調動多種感官參與學習，把文字和畫面結合起來，起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。正當同學們對究竟是什么原因使父親用槍逼著自己兒子，從數十米高的桅桿上跳進大海感到困惑不解時，教師適時播放視頻：畫面上出現了蔚藍的大海和一艘正在航行的帆船，隨著帆船越來越近，甲板上水手們和一只猴子逗樂的情景呈現在學生眼前……當學生看到孩子被猴子逗到桅桿頂端的橫木上搖搖欲墜時，教室里的氣氛頓時緊張起來。教師立即關閉提問：“同學們設想一下，接下來會發生什么樣的事情？”至此，通過環環相扣、層層推進的懸念，學生已完全進入了由教師設計的氛圍之中。大部分學生認為孩子會掉進大海里，然后被船上的水手救出；有的學生則認為既然課文題目是《跳水》，則孩子肯定會跳進大海，然后被水手救出。此時，教師追求的良好教學情境的目標已經實現了，孩子的安危牽動著每一個學生的心。于是趁熱打鐵，引導學生學習課文內容。

三、感情朗讀，體會情境

如果現代化的各種多媒體教學手段在語文教學中的意義在于讓學生通過畫面產生身臨其境的感覺，是全面、深入理解文本信息，創設情境，調動學生各種感官積極主動地參與學習活動的一種有效的輔助手段，那么，通過創設朗讀情境，引導學生有聲有色地品讀理解，使學生深刻領會課文內容，完成新課標賦予的任務，則是落實小學語文教學倡導的“以讀為本、讀中理解、讀中悟情”的最終目的。課堂上要先給予充分的時間，讓學生有感情地朗讀課文，并在朗讀實踐中仔細體味水手、猴子、孩子，還有最后出場的船長（父親），在事件產生、發展的不同階段所表現的神態、動作對整個事件的推進作用，尤其引導學生在反復朗讀中充分體會，如抓住“立刻”、“同時喊”、“本來”等詞語，體會船長做出判斷的時間短、速度快。其次進行角色置換，指導朗讀。第一層次從朗讀方法入手指導，感受人物形象。通過教師的兩次范讀，對比朗讀效果的不同。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”，然后假設你就是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？（指導學生朗讀“一！二！”時要短促、有力，不容置疑，體會船長的心情，感受他的機智果斷）課文里水手的三次笑、猴子愈演愈烈的放肆和孩子從“哭笑不得”、“氣得臉紅”到“氣急了”，以至于鋌而走險，最后船長以出人意料的方式化險為夷的因果關系，感受老船長果斷處理突發事件的智慧。這一環節重視學生的獨特體驗和感受，尊重學生個性化的見解，在和諧、自主、平等對話的課堂氛圍中，提供給學生個性學習和閱讀“自我發展”的時間與空間，鼓勵、啟發學生對文本進行多元解讀，引領學生進行有感情的朗讀。再讓學生想一想，除了船長采取的措施外，還有沒有更好的辦法？這時，教師應積極鼓勵每個學生敢于發表不同的閱讀感受，哪怕這種感受與課文預習要求和課后思考題南轅北轍也不要緊，只要這種感受是真切和合理的，就可初步訓練學生養成思考問題的個性化和“超文本”閱讀的良好習慣。另外，可向學生適當指出文章內容暗含的“樂極生悲”和“福禍相倚”的樸素辯證觀。

四、扮演角色，進入情境

《跳水》是一篇故事情節很強的文章，人物通過言行表現出來的個性特征異常明顯。在嘗試各種教法的過程中，我發現學生對角色扮演別有鐘情。在教學中，教師可創設表演的情境，讓學生分別扮演劇中角色，展示人物的個性特點。

1.在有感情朗讀的基礎上設計情境表演，讓學生抓住描寫人物語言、動作的語句，嘗試角色扮演，使教材中的語言文字表述的情節轉化為學生的形象表演，加深對課文內容的理解。

2.學習完課文后，設計一個課本劇。（這艘環游世界的輪船繼續向前行駛，過了一個月，水手、孩子、船長坐在甲板上回想起了“跳水”的那一幕，水手說：“都是我們不好，如果不逗猴子，孩子也就不會陷進險境。”孩子說：“是我自己不好，遇事不冷靜，做事沒有想后果。”船長說：“多虧你們身手敏捷，在最短的時間里救回了我的兒子，集體的力量可真大呀！”）在角色對話中，學生從中理解了作者的寫作之意，開玩笑要有分寸，遇事要冷靜等。

這種生動形象的情境表演，不但調動了學生積極參與學習活動的自主性，活躍了課堂氣氛，加深了學生對課文內容的理解和掌握，培養了學生的語言實踐能力和創新意識，而且通過情境表演，在某種程度上鍛煉了學生臨危不懼、沉著應變的心理素質。endprint