和初中語文教師談評課與培養學生說的能力

王俊芳

摘 要： 初中語文教學評價是新課程標準的重要組成部分，課堂教學評價是教學活動中過程性評價的重要體現，使語文教學評價具有科學性、目的性，激勵廣大教師參與課改，直接影響到教師工作潛能的開發，在語文課堂上，必須培養學生說的能力，必須正確把握公開課的評價和學生說的能力。

關鍵詞： 初中語文教學 評課 說的能力培養

在對語文課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規律外，針對不同的授課目的，把握不同的評價角度尤為重要，這直接關系到活動效果及影響。另外，還必須培養學生說的能力。

一、對初中語文三類公開課型的評價

1.對初試課的評價要領。執教初試課的主要是剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課的評價時，應特別注意以下方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定，從而激發其進取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續努力。第三，根據大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

2.對研究課的評價要領。無論是授課還是評課，都要從研究的角度出發。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課前明確交代該研究課側重研究什么問題和該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創造探討、切磋問題的氛圍。研討就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發言的過程中一定要避免過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，不管效果如何，都應在評課現場給予精神上的鼓勵，號召更多的人參與研究。

3.對評優課的評價要領。評優課的要求、范圍、形式不同，根據目前開展的評優課來看，可分為兩種情況，第一種是絕對評優，即不限定名額，嚴格依據統一的評價標準或者評價方案評出優秀課或分出等級，這類評優就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，確保評優的嚴肅性。第二種是相對評優，即根據參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優的不足之處是易發生意見不一致而引起導向失誤等情況，需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。

二、在語文課上培養學生說的能力

語文課能培養學生聽說讀寫的能力，培養學生的語言表達能力，實際上把讓學生動手操作和動眼觀察，以及動腦思考、動口說話有序地結合在一起，使學生在獲得知識的同時，說的能力相應得到提高。

一些學生膽子小，聲音輕，怕說錯，怕老師批評，怕別人笑話，不敢說。針對這種情況，教師首先要轉變角色，放下長期以來高高在上的威嚴，跨越師生之間那一道看不見的鴻溝，做學生真正的朋友、伙伴。教師對學生充滿信任感，就可以讓學生在學習中大膽積極地思考問題，充分發揮聰明才智；學生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，愿意與教師溝通、交流，能調動學習積極性，減少抵觸情緒和厭學心理，增強戰勝困難的勇氣和信心。

整合教材創設情境，使學生樂說。與舊教材相比，現在使用的新教材中例題、習題、素材的選擇都與學生的生活實際非常接近。針對每課不同的內容編排不同的游戲、故事、操作活動創設語言情境，借以提高學生說話的情趣。教師可以根據實際情況將書本提供的內容進一步生活化、動作化、情景化，使學生全身心地置于真實的語文活動環境中，產生迫切想表達內心思想的欲望，自然地流露，快樂地參與到說的過程中。

幫助學生使用語文用語，用簡明、準確的語言完整地回答問題。根據學生語言發展情況和教學內容的變化，教給學生一些常用句式，以此訓練學生說話的完整性，這樣大大降低了說的難度，學生說的能力提高得很快。

如在上課時，一個平常上課愛搗蛋且考試成績不理想的學生，談起戲曲知識，口若懸河又不失偏頗，令人刮目相看，于是順水推舟，讓他成為那堂課的主角，效果良好。在此基礎上，結合學生的年齡、原有認知基礎和能力實際進行適度設問，提出的問題要目的明確、難易適中。提出的問題要讓學生回答時可望而又可即，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答問題的積極性，又不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，滋生思維惰性。對于一時無法理解問題的學生，循循善誘，直至獲得滿意的結果。

通過多種形式、多種渠道使學生會說。課堂上，我們可以通過自己小聲說、同桌互相說、小組合作交流說等多種形式促使學生會說。這樣班級中學習有困難的學生也可以在合作交流的帶動下，逐步學會說說見解，從而更好地掌握語文知識。

要培養學生說的能力，并非一朝一夕之事，并非在45分鐘的課堂上就能見效。教師需要挖掘各種有利因素，并持之以恒。教師應盡自己最大的努力讓學生能快樂地學語文、說語文，讓學生在說的過程中，說出口才，說出本領，更說出智慧。

參考文獻：

[1]中學語文教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.endprint