培養學生思維能力，做好語文復習工作

趙小社

語文教學不僅是一門藝術，而且是一門科學。初中語文復習是以鞏固學生初中階段所學語文知識，并重新組合知識系統，有序地進行語文知識技能訓練，提高學生應用、遷移知識的能力，以解決實際問題能力的學習過程。在眾多的語文學習環節中，復習教學是提高學生綜合能力的重要環節，不夠輕視。

一、復習課型的設計

1.基礎知識和閱讀訓練復習課型。這種課型的訓練過程為：確立目標（教師提示本課時復習的知識要求、復習范圍、達標層次及復習方法）—提示內容（由師生共同梳理知識，分析特點，把握難點）—實踐訓練（學生根據訓練要求，或整理訓練材料，或完成教師編制的書面練習，或分組討論相關的訓練題；教師巡視指導，及時收集反饋信息）—信息反饋（統計完成率、正確率，追究解題的思路和方法）—回授小結（分析典型錯誤，傳授糾偏方法，歸納知識要點，預測考試題型）。這種課型設計的優點在于目標的體現度、主體的確保度、方法措施的有效度和教學效果的達成度都能很好地體現。

2.應用文復習課型。這種課型的訓練程序為：理出寫作要求（學生在教師指導下從格式、內容、語言三方面整理寫作要求）—對照要求，評議實例（投影正確實例，學生按要求逐條對照明確）—修改錯誤實例（投影錯誤實例，指導學生修改完善）—提供材料訓練寫作（指導學生審察題目，擯棄材料中的干擾信息）—交換修改作文，互相評議交流。這種課型設計的優點：一是緊扣訓練目標和改、寫兩種考試題型；二是訓練過程逐步推進，由理性的初步理解到感性的深入理解，再到實際運用，最后強化鞏固；三是節奏快，變化多，時效高，輸入的信息量大。

二、以有價值的資料作憑借

復習中，有課本，而更多的是資料，這些資料都是能力訓練的一個憑借，其價值在于給學生提供豐富的語文訓練的信息資源。著名的特級教師寧鴻彬說過，課文只不過是憑借，如同數學中的例題一樣，教課文不是目的，而是通過教課文提高學生讀寫聽說思的能力。顯然，教師和學生的手頭資料，學生只是通過這些資料上不同類型和有價值的題目的訓練，從而達到培養能力的目的。所以，無論是閱讀記敘文、說明文和議論文，還是閱讀的詩歌、小說、散文和戲劇，無論是課內還是課外，都是培養學生語文能力的依托而已。

三、找準訓練的突破口

語文學科有特殊性，又與其他學科有共同性。依據中考試卷結構及試卷內容所占分值和難易程度的比例，顯然是加強了語文閱讀能力考查。對閱讀能力的重視，反映了時代的要求，因為當今社會，一個人的信息量往往與他的事業和前途有著密切關系，必須會寫會讀，還要進行得體的口語交際，他的語文能力結構層次才是全面的。在閱讀考查中，設計得好的考題，都十分注意考查整體把握文意，進而理清文章思路，然后正確理解關鍵詞語和句子含義，當然與文章體裁有關的知識也會考查，但這不是重要內容。無論什么文章，如果讀了以后不知道說的是什么，那么如何理解蘊涵在詞語和句子之間的意義？即使把文體知識背得滾瓜爛熟，也無濟于事。因此，以有關文體知識作為閱讀各類文章的突破口，就要準確把握獲得信息的準確度。

四、運用靈活多樣的方法

復習的內容不同，要求達到的層級也不同，因而采用的方法也就不盡相同。方法得當，事半功倍；反之，事倍功半。語文復習方法多種多樣：第一，課內與課外相結合。第二，個人學習與小組學習相結合，如作文，如果是給材料提煉觀點的一類小作文，則讓學生先個人思考，然后在小組內交流和歸納，進而在全班交流，這樣，學生就可以從不同角度從同一材料中提煉出不同觀點。比如，一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝的材料，學生從中可提煉出：A，打破大鍋飯，實行責任制；B，少說空話，多做實事，從我做起，從現在做起；D，勇挑重擔，吃苦在前；E，團結就是力量；F，要正確處理個人與集體的關系，等等，從而讓學生由理解、綜合分析的層級，達到表達的能力層級，使學生的個性和創造力得以發展。第三，客觀題與主觀題相結合，所以訓練時一定要二者結合。

五、引導學生質疑問難

“發明千千萬，關鍵在一問”。引導學生質疑問難，是培養學生創新精神的有效途徑。在具體教學中，教師要讓學生充分質疑。具體說來，可以引導學生根據課題質疑，可以從重點詞句質疑，可以從文章的內容質疑，可以從內容的矛盾處、模糊處質疑，也可以從學生或教師的語言中尋找疑問。讓學生在質疑中產生閱讀期待，激發學生的學習興趣。同時，教師在學生的質疑中能夠了解學生的心理需求，及時調整預設方案，把課堂生成的資源有機融入教學中，真正做到以學定教，順學而導。當然，面對學生的一個又一個問題，教師要有足夠的心理準備，有效幫助他們進行梳理、歸類，以此作為教學的起點。切不可虛晃一招，表面看學生小手如林，熱熱鬧鬧，提出的問題一個又一個，結果還是回到預設的教案中，這種讓學生“鉆圈”的方法是萬萬要不得的。

六、培養學生的實踐能力

語文知識和能力，教師講得再深再透再有水平，只能使學生達到“懂”的水平。要使學生具備以運用知識解決問題為標志的能力，必須進行實踐。因此，復習教學必須以教師指導下的學生實踐活動為主。教師的任務主要是定向（給復習目標、復習任務）、釋疑、講評。把教師的“講”壓縮到最“精”的程度，學生才有可能在充分的實踐中逐步提高能力。有效的復習教學模式，必須是一種師與生、教材與學生、學生與學生之間的多向信息傳遞的結構，教師的主導作用和學生的主體地位都得以充分體現，教師參與指導，學生的實踐活動才會扎實有效。

總之，教學實踐證明，要想有效指導學生復習，就應在“教學大綱”的指導下做好以上工作，這樣有助于學生掌握規律性的認識，有助于培養學生的思維能力，有助于達到素質教育提出的要求。endprint