討論式教學法在初中思品新課改教學中的運用

吳麗珍

摘 要： 在思想品德新課改教學中，教師應該也必須有意識地培養學生的學習興趣和學習主動性。為了實現這一目標，文章提出以下措施：討論式互動教學，轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究學習，注重發展學生的思維能力和激發學生的學習興趣，教師實現觀念和行動的轉型。

關鍵詞： 討論式教學法 初中思品教學 新課改

“一切為了每一位學生的發展”是新課改的最高宗旨和核心理念。它要求教學關注每一位學生，以學生為本，突出學生的主體地位。討論式教學法是以學生的學習活動為中心，根據教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發，相互學習，讓學生由被動接受知識的過程轉變為主動獲得知識的過程，真正突出學生的主體地位的一種教學方法，這種教學方法的實施真正體現了新課改的最高宗旨和核心理念。下面就初中思品課教學實施討論式教學法相關問題作探討，以拋磚引玉。

一、討論式教學法具有四大優點。

在討論優點之前，我們先看以下教學案例：在“人教版”初一思品教材的教學中，為了讓同學們懂得重視交往、學會交往，把所學知識用于實際生活中，筆者組織了一次討論課。討論的主題是“怎樣擺脫交往中的‘兩難處境”，具體創設了兩個情境，內容如下：情境一，我與小李、小肖是好朋友，但是小李和小肖有矛盾，還是冤家死對頭。問，我夾在中間該怎么辦？情境二：我想向小江借一本很好看的書（本地書店沒有賣的），但小江向我提出一個條件，就是期末考試時幫他作弊。我很想看書但又不想幫他作弊，這時我該怎么辦？學生的討論異常激烈，而且想出了很多好點子。比如：對于情境一，A同學：讓他們和好。B同學：怎么讓他們和好？C同學：誰對我有好處，就跟誰好。A同學：我會以小李的名義寫一封道歉信給小肖，然后以小肖的名義寫一封信給小李，要求和好，成為好朋友，這樣他們就可以冰釋前嫌。對于情境二：甲同學：我寧可不借書看也不幫他作弊。乙同學：我有一個兩全其美的辦法——那就是，先告訴他作弊是不對的，還要列舉一些作弊的壞處，然后幫他復習，提高學習成績，自然就不用作弊了。這樣既可以保持同學間的友誼又可以借到我想看的書，還不會違背自己做人的原則（不幫他作弊）。（鼓掌）我在總結時，充分肯定了這些想法，表揚了這些同學的想法。學生的討論內容超出了課本，不拘泥于課本，但又源于課本，還起到了很好的教育作用，增強了學生處理實際問題的能力。

由上述教學案例我們可以看到，討論式教學法具有以下優點：1.有利于激發學生的學習興趣，留給學生自主學習和思考探索的空間。活生生的現實生活案例，讓學生倍感親切，極易融入情景之中。實行課堂討論，改變了學生單純、被動接受教師知識傳授的學習方式，把學生從教師的“滿堂灌”中解脫出來，留給學生更多余地，讓他們自己醞釀、思考、研討一個課題或問題，并彼此交流，從而加深對含糊和復雜事物的理解。2.有助于培養學生合作學習的精神。學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾，這些客觀存在的矛盾如果不能很好地加以解決，就會使學生覺得“公說公有理，婆說婆有理”而感到無所適從，有時就會對書本知識產生信任危機。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己，然而由于知識、經驗和社會經歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題做出正確解釋，正如《學記》中所說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”討論式教學法能很好地解決以上難題，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾交融在一起，在群體思考過程中，在思維的相互碰撞中，互相啟發、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合，共同認識矛盾、解決矛盾，集思廣益，博采眾長，充分調動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展，體現合作精神。3.討論不僅是獲得知識的過程，而且是發展能力的過程。思品課要著重培養學生理解、比較、批判、評價、表達等七種能力。能力是在學生積極參與實踐的過程中逐步培養的。討論式教學是學生主動參與教學的過程，它能培養學生多方面能力。第一，學生在參與討論的過程中能加深對知識的理解，深刻領會知識的內涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中能加強理論與實際的聯系，提高學生的知識運用能力和實踐能力。第二，討論是學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高學生批判和評價能力。第三，參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他學生闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，就要提高文字組織能力和表達能力。第四，對時事熱點問題展開討論，要求學生具有敏銳的觀察力、敏捷的思維力和較好的綜合分析能力。討論式教學法對培養學生綜合能力與素質具有重要意義。4.學習不僅是提高學生智力因素的過程，更是學生整體素質發展的過程。除了要傳授學生知識外，還要注意培養學生的情感、態度、價值觀。討論式教學是一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識；討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學，它要求學生樹立團體協作意識，增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣；有助于學生正確處理人際關系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的影響作用，有利于調動學生的非智力因素，強化知識學習效果。

二、討論式教學法對新課改貫徹素質教育精神具有重要意義。

在具體實施過程中，我們必須注意以下問題：1.要樹立創新教育觀念。教師要徹底擺脫“應試教育”的羈絆，樹立與“課改”理念相適應的創新意識和創新觀念。其次，要樹立“師生平等，生生有長”的師生觀，教學實踐證明，專制、放任只能造就“唯書、唯上、唯師”的“應試高手”，民主、和諧卻可使師生互動、互感，教學相長。教師要把每一個學生都看做是雖然有不足和幼稚，但具有旺盛生命力，具有多方面發展需要和發展可能的平等的個體，要讓每個學生都有參與創造的機會，并能從創新性角度對學生的成功，哪怕是點滴成功，都給予積極的褒獎，使學生在愉悅的氛圍中得到創新體驗。2.設計體現平等、和諧的教學空間。要能有效實施討論法，必須營造有利于學生討論的和諧的課堂氛圍。3.討論前要精選內容，創設問題，激發學生的思維動機。4.學生要有備而來，討論中要倡導求異質疑，誘導思維，培養學生參與能力。討論前，教師應提出討論題及討論的具體要求，布置學生搜集有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。討論中，要讓學生自由發表意見，注意引導他們圍繞中心問題并聯系實際進行討論，努力做到全員參加，機會均等，避免“冷落兒”的問題，鼓勵學生之間積極開展持之有據、言之有理的爭論，發揚勇于堅持自己的觀點但又不固執己見的學風。討論的目的是啟發學生的思維，首先要鼓勵學生質疑問難，勇于“窮根刨底”，敢于發表不同意見。這是因為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。其次，要引導學生一思多問，一問多思，培養學生多角度、立體思維的能力。即使思考同一問題時，力求不遵循和固守同一思路，采用同一種方法。

總之，在新課改教學中積極實行討論式教學法，改革人才培養模式，使學生由被動學習轉變為主動學習，突出他們的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們在開放的教學模式中放飛思想，切實提高教學質量，已成為“新課改”的發展方向。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展.華東師范大學出版社.

[3]論語雍也.

[4]朱熹.大學集注.endprint