中澳合作會計專業英語教學改革思考

摘要：本文基于廣東白云學院的中澳合作教育的現狀，為實現中外合作目標，提升國際合作辦學質量和雙語教學效果，分析了目前會計專業英語課程教學中存在的問題，從學生、教學目標、教學內容和課程設置等方面進行了全面的探討，提出了從大眾化的雙語教學模式轉變為精英雙語教學模式的改革思路，以期為順利開展國際合作提供一定的借鑒作用。

關鍵詞：中澳合作 教學改革 精英雙語教學

經濟全球化和世界各國各領域交流不斷擴大和深入的形勢下，培養既具有專業知識又具有較強英語溝通能力的復合型人才顯得尤為重要。隨著我校中外合作項目逐步加強和推進，特別是同澳大利亞艾迪斯科文大學會計專業教育合作的確定，研究會計專業英語課程教學改革有其現實意義。

一、我校會計專業英語教學現狀

（一）學生英語水平參差不齊

目前雙語教學中一個普遍的現象就是學生英語基礎較差，這也是阻礙雙語教學發展和質量提升的主要因素。我校也不例外，有相當一部分學生的英語基礎較弱，詞匯、基本、語法知識都很欠缺，會計專業詞匯更是欠缺。

（二）課程設置有待改進

目前財會專業只開設了少量的專業英語課程，如會計英語或西方財務會計，而且只在高年級開設，并且學時很少，一般每周只有2課時。這對于很多基礎差且即將畢業的學生來說形同虛設，因為英語基礎已成定局，其畢業后的去向也已基本確定，因此他們對于學習雙語課程沒有多少期望和要求，學習積極性不高。

（三）系統性較差

目前開設的雙語課程基本沒有系統和層次，主要體現在兩個方面，首先是系統性，國內的雙語教材普遍缺乏系統性，這既有對教材編寫工作重視度不夠的原因，也有課時數偏少的原因。在教材不夠系統的條件下，學生即使把一本書學的很好也很難對專業有全面的了解。其次是教學層次，雙語課程缺乏從易到難的層次，而學校為了便于評估和維持教學內容的一致性，教學目標緊緊結合教材，這就形成了一個困局：合理的教學目標很難配備教材，常用的教材又不能覆蓋合理的教學目標。

（四）學生的學習目標單一，課程選擇范圍和就業視野狹窄

雙語課程對學生的要求高，學生普遍反映課程比較難，很多學生的學習只以通過考試為目標。在這種情況下，教師往往在判卷時也只能從寬給分，致使學生自我要求降低。本項目的意義在于直接向學生引入國際考證如ACCA、CGA等的職業課程考試內容，形成客觀的獨立于學校教程的學習效果評價體系，同時也給學生提供更多的課程選擇，擴大視野和就業領域。

二、改進的建議和措施

（一）雙語分級教育

目前已經有很多學者對影響雙語教學質量的因素進行大量研究，普遍認為學生英語能力不夠是影響雙語教學質量的關鍵因素，而且在短時間內很難提升他們的英語水平。學生英語基礎參差不齊使得目前的教學進度和教學計劃難以順利實施，所設置的會計專業英語教學計劃、大綱和教學進度基本沒有從學生的角度來考慮，沒有考慮他們的英語水平和接受能力，將學生應該學習和掌握的課程內容全部編入教學大綱和計劃，但實際上要真正較好地完成教學計劃幾乎不可能，因為涵蓋的內容太多，學生的英語能力有限，不僅要用很多時間來解釋他們不懂的單詞和語法結構，還要解釋專業含義，影響了雙語課程的教學質量。因此我們應該對傳統的大眾化專業英語或雙語教學模式進行改革，可以考慮依據學生的英語成績或安排摸底考試對學生進行分班，并將全部班級按照英語成績從高到低分為A、B、C三個層次，其中A層次學生數不宜太多，大約占全體學生的10%，這個比例可以根據該批學生的實際情況進行調整，將A層次的學生作為精英雙語班重點開展雙語課程的教學。而B和C的比例確定比較靈活，需要考慮學生的英語程度和學習興趣，也不一定要按照正態分布來劃分使得B層次占多數而C層次占少數。而對B類班級則可以選擇開展少量基礎課程或專業基礎課程的雙語教學，對C類班級則干脆取消雙語課程。通過這種把授課對象分成不同級別而進行的分級教學，可以最大限度地激發學生的學習主動性與學習潛力，盡量貫徹以人為本和因材施教的教育理念，有效促進學生的素質提升和健康發展。

（二）合理設置雙語課程

針對精英雙語班，即對A層次的學生的課程設置進行相應的改革。首先，開設的時間要往前移，最好從大一開設，而且要貫穿于整個大學學習階段，每個學期爭取開1-2門雙語課程。其次，每門課程的學時數應增加，今后還可以根據教學實踐的具體情況作相應調整。

開設的雙語課程要有高低層次和難易之分，A層次學生的課程建設應該具有系統性，即建立配套的基礎課、專業基礎課以及專業課，使雙語教學成為一個較完整的體系。應該組織教師團隊在這方面作一些研究，包括教材的選定、教學大綱和教學計劃的制定，以及考核方式的調整。

精英雙語班的設立將給學生提供更多的課程和職業選擇。在確定教學大綱、教學目標時應該考慮雙語課程特征并用國際化視野作為制定原則，開設雙語課程時盡量以國際考證特別是澳洲會計師考證的內容為依據，因此首先要解決的問題是教材選取，然后再根據相關考證要求制定教學大綱和計劃等，這些可以參照和利用澳洲合作院校的相關資源。

（三）調整教學形式和考核方式

一旦開始分級授課，教學的難度和形式都可以因學生程度作調整。在精英雙語班，由于都是程度較高的學生，信息源可以多給一些，例如國外的教學片之類的多媒體材料，只要簡單交代背景，學生是基本可以看懂的。

考核方式的調整也基于課程本身的特點，雙語課程的考核方式比其他課程更豐富一些，因為它不僅僅要考核專業知識，也考核英語的專業領域應用。由于班級比較小，教師可以了解到每個學生的狀況，平時成績可以適度調高比例，課堂上對各種教學材料的理解也可以作為評分的依據。在我校與澳洲方面的合作課程中，澳洲的考核方式就有平時成績權重高的特點，值得其他課程借鑒。endprint

三、精英雙語班的基本條件

（一）學生基本情況

為了解學生的基本情況，對2012級會計專業的兩個教學班進行了初步調查，目的主要是對他們進行摸底調查，了解他們的英語能力，學習雙語課程的意愿和要求，以及他們對大學期間的學習期望和未來發展的目標等。調查結果顯示，在英語能力方面，認為自己閱讀能力良好以上的占15%，中等的占20%，但聽說寫能力只有8%的學生屬于良好以上。在學習雙語課程意愿方面，有強烈意愿的占18%（其中有95%是想提高英語能力和就業競爭力，99%希望能參加精英雙語班的學習或到國外去留學），一般的占25%，超過半數不愿意，不愿意的原因主要是擔心英語跟不上，而這些學生當中幾乎沒有人想參加國際合作班的學習或到國外去留學。調查結果表明，有約20%的學生希望有一個良好的學習雙語的環境和教學體系，因此精英雙語班設立能滿足一部分學生的需求，這為開設精英雙語班提供了有利保障，也為國際合作教育的深化和加強打下堅實的基礎。

（二）師資情況

雙語教學在我校已經實行多年，因此學校已具備一定的雙語師資力量，但為了打造精英雙語班這個特色品牌，教師的雙語教學能力還有待提升。因此學校要定期派遣教師到一些專業機構進行培訓，或組織教師到其他高校或國外合作院校訪問學習，加強校際及校內雙語教學的學術交流，聘請有關專家來我校指導或培訓，舉辦各種相關的講座或討論會，提高教師的雙語教學水平。

四、應注意的問題

在確定各層次人數比例時不要預先予以限制，要依據實際情況而定，在開設的前兩屆可以適當減少層次A所占的比例，比如控制在5%-8%之間，精品雙語班的人數不能太多，要以小班教學。而另外兩個層次（B和C）學生班級人數可以正常設置。在打造精品雙語班之初還需要通過各種途徑諸如在校園張貼廣告和網絡媒體等對他們進行宣傳，并組織人員提供有關的咨詢服務，介紹精品雙語班的特色，包括教學目標、教學內容、教學模式以及課程體系等。

采取措施提高學生的認識，包括進行經常性的宣講和各種形式的討論會，邀請國外有關專家或留學生來學校做專題講座，鼓勵他們積極參加學校舉辦的各項英語活動比如英語角，給學生提供雙語環境，使學生更加熱愛雙語教學，喚醒他們學習英語的自覺性，全面提升會計專業雙語教學質量。講座、討論會和英語角的內容和形式也可以多種多樣，可以是與專業知識相關的討論或搶答，也可以是有關外國歷史文化的介紹或知識競賽。

教學過程中要增進師生之間的交流，要及時發現問題，對學生反映的問題和意見及時處理。在實施的過程中，應該根據學生的接受能力及時動態地調整授課內容、教學模式和教學方法。中澳合作本科教育目前還處于初始階段，具體采用什么教材和教學方式都還處于探索試用過程，既然同樣是與澳大利亞的大學合作，我們就可以借鑒已經實施的中澳合作項目的經驗，比如采用他們的教材和教學考核方式。Z

參考文獻：

1.龍國智.我國高校雙語教學的現狀評析[J].改革與開放，2011，（4）.

2.談多嬌.高等學校雙語教學的關鍵環節[J].教育研究，2010，（10）.

3.郭爽.地方高校雙語教學模式研究[J].信息通信，2013，（1）.

作者簡介：

彭龍輝，女，廣東白云學院，副教授。研究方向：中外會計核算和教學研究。endprint