讓多媒體在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的輔助作用

陳荷英

教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠充分激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)的興趣，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發(fā)，創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力得到訓(xùn)練。

1.利用多媒體，增強(qiáng)幼兒教學(xué)效果

語言中的一些詩歌與散文的意境非常優(yōu)美，但如果僅僅靠教師的一張嘴或一幅圖片，就顯得比較枯燥，幼兒在欣賞時(shí)不能較好地集中注意力，這時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)就不同，利用其聲像結(jié)合的整體性特點(diǎn)，教師可在課堂上再現(xiàn)詩歌或散文中的動(dòng)感畫面。使幼兒不自覺地進(jìn)入情景，從而增強(qiáng)詩歌與散文的教學(xué)效果。

《搖籃》是一篇優(yōu)美的詩歌。在教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件，可取得良好效果，伴隨深情的朗誦與動(dòng)人的音樂，一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。美麗的花兒，閃閃發(fā)光的星星，一望無際的天空，白云在輕輕地飄，風(fēng)兒在輕輕地吹，媽媽在搖著小寶寶。使幼兒完全融入詩歌的意境中。利用多媒體手段營造的氛圍充分調(diào)動(dòng)了幼兒的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，引發(fā)了幼兒的共鳴，從而極大地強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2.利用多媒體教學(xué)手段，滿足幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

在幼兒時(shí)期，幼兒的無意注意和無意識(shí)記都占優(yōu)勢(shì)。在幼兒園中，我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：上課前或活動(dòng)中，老師只要說一聲：“下面要請(qǐng)小朋友看電視了！”活動(dòng)室里就會(huì)很快安靜下來，小朋友就會(huì)很自然地瞪大眼睛，挺直身體坐好，等待老師把電視打開。電視畫面鮮明生動(dòng)、活動(dòng)多變、刺激強(qiáng)烈，很容易引起幼兒的注意和被識(shí)記。多媒體教學(xué)就相當(dāng)于播放電視片。心理研究表明：如果能將識(shí)記任務(wù)和幼兒感興趣的活動(dòng)聯(lián)系在一起，那么識(shí)記的積極性和有意性會(huì)明顯提高，識(shí)記效果也更好。多媒體教學(xué)能將較為抽象的道理或要求借助畫面表達(dá)出來，非常具體，使幼兒更好地認(rèn)知與感知。

3.利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，對(duì)比較抽象的事物還很難大量接受，促進(jìn)具體形象思維的發(fā)展才是真正早期開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛力的途徑。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段來說，多媒體技術(shù)以其豐富多樣、形象直觀的表現(xiàn)形式，游戲互動(dòng)、師生參與的教學(xué)形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求，激發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知和求識(shí)欲望，推動(dòng)他們自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.運(yùn)用多媒體為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是孩子主動(dòng)、積極的認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的交互活動(dòng)。因此，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過程中幫助孩子積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的認(rèn)知工具是正確的。多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。基于此，課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將主要精力放在生動(dòng)活潑的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、制作上，而應(yīng)著眼于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子突破知識(shí)的重難點(diǎn)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

5.運(yùn)用多媒體要讓幼兒參與，突破操作定勢(shì)

由教師操作完成和引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作完成的教學(xué)效果是截然不同的。前者授人以魚，以教師的認(rèn)知結(jié)果代替幼兒的認(rèn)知過程，幼兒只得到教師給予的結(jié)論。后者授人以漁，幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自己的操作實(shí)踐獲得結(jié)論，其得益不僅是結(jié)論的獲得，更主要的是培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和方法，激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.運(yùn)用多媒體要明確主導(dǎo)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，它的作用只是“輔助”，不能“反客為主”，教師在教學(xué)中不能是“放映員”，要讓教師根據(jù)自己的掌握理解，收集幼兒的反饋信息，協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)進(jìn)度，處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)際進(jìn)程隨機(jī)選擇，靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

6.多媒體教學(xué)使時(shí)空合一，開闊幼兒視野

錄像教學(xué)是幼兒教學(xué)中常常采用的手段，它不僅可以達(dá)到聲形并茂的效果，而且可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨意選擇所需的畫面有目的地剪接，選取所需的教學(xué)內(nèi)容。我們經(jīng)常給幼兒播放外國風(fēng)光片、祖國大好河山等錄像教材，使幼兒觀察全國各地乃至世界各地的風(fēng)土人情。不但加深幼兒的印象，而且激發(fā)幼兒的愛國熱情，并擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。我們還把中央電視臺(tái)少兒節(jié)目大風(fēng)車、小制作、動(dòng)畫片等電視節(jié)目錄制成適合幼兒觀賞的錄像片，從不同角度開發(fā)幼兒智力。在教學(xué)中，對(duì)比較抽象和不易被理解的難點(diǎn)部分，可反復(fù)呈現(xiàn)或做定格處理，如故事《小狐貍畫春天》隨著優(yōu)美動(dòng)聽的藝術(shù)語言“春風(fēng)輕輕吹著，吹來一場春雨，雨停了，金燦燦的太陽照得大地暖洋洋的，小樹長出了嫩綠的葉芽，一點(diǎn)一點(diǎn)的，就像一串串的珍珠；草地一片綠油油，就像一條綠色的絲帶；迎春花開了，一陣陣清香撲來，甜滋滋的”，畫面呈現(xiàn)出小樹伸出嫩綠的葉芽，小草漸漸變綠了，五顏六色的花兒開放了，幼兒仿佛身臨其境，置身于洋溢著春天氣息的大自然中，感受小動(dòng)物辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，突破時(shí)空的限制，幫助幼兒理解和感受故事內(nèi)容。

7.存在的問題

一般教師的多媒體教學(xué)技能還有待提高，開展的頻率較低，不足以發(fā)揮其作用。

利用多媒體開展教學(xué)，需要大量軟件操作知識(shí)和技巧，這對(duì)于當(dāng)前幼兒教師來說是一大難題，幾乎從零開始。目前各幼兒園的幼兒教師多為幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，大專、本科畢業(yè)的幼兒教師比例極小。他們?cè)谛W(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)技能太少，很多老師根本沒有學(xué)過怎樣操作運(yùn)用各種多媒體，甚至連投影片制作等課程也不開設(shè)。這些老師工作以后，盡管經(jīng)過一些計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)，掌握了計(jì)算機(jī)的粗淺知識(shí)，但一般只會(huì)設(shè)計(jì)簡單的課件、簡單的動(dòng)畫制作和電子文本，無法制作和改編稍難的教學(xué)軟件。再加上部分幼兒園根本沒有多媒體硬件，老師即使想開展也沒有機(jī)會(huì)。長時(shí)間不接觸，使老師運(yùn)用多媒體教學(xué)的技能水平不但沒有提高，反而日漸下降。受時(shí)間、精力及能力所限，使用的課件制作不精，過于簡單，很難發(fā)揮出其特有的教學(xué)輔助作用。我聽過一節(jié)利用多媒體開展教學(xué)的課。由于該教師缺乏相應(yīng)的電教專業(yè)知識(shí)，只會(huì)簡單操作，稍有差錯(cuò)就只能重新開始操作課件。教師在教學(xué)過程中關(guān)注更多的是如何小心操作多媒體，那怎樣才能及時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)，捕捉幼兒思維的火花呢？

絕大多數(shù)幼兒園運(yùn)用多媒體開展教學(xué)的次數(shù)并不多。大部分教師從未在日常教學(xué)中開展過多媒體教學(xué)，多數(shù)是在公開教學(xué)研討活動(dòng)、匯報(bào)課和家長半日活動(dòng)中使用多媒體開展教學(xué)。所進(jìn)行的多媒體教學(xué)大部分也僅僅是用VCD給幼兒播放完整的故事，或剪輯幾幅圖片構(gòu)成簡單的故事情節(jié)。師生互動(dòng)很少，沒有很好的教學(xué)效果。