班級環境創建之我見

趙志英

在幼兒園教育活動中，環境作為一種“隱性教育手段”，在開發幼兒智力、發展幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。《綱要》明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有利于身心發展的經驗。”因此，環境創建是幼兒園教育中的重要組成部分。我園班級環境創建的指導思想是緊緊圍繞教育目標和教學內容，促進幼兒主動發展，充分體現教育性、時代性、實用性、參與性與趣味性，全方位、多角度、多層次地為幼兒創建良好的教育環境。

一、班級環境創建與幼兒的有效互動

在以往實踐中，班級環境創建往往只作為教師的任務，由教師設計、布置，幼兒則處于被動接受影響的地位。人不僅能適應環境，而且能改變環境，創建有利于自身發展的環境，而良好的環境又會給人以積極的影響，如此形成人和環境之間不斷作用的關系。所以班級環境創建的意義不僅因為它是影響幼兒發展的條件，更是因為環境創建的過程中，通過幼兒的積極參與產生互動效應。從我們的工作實踐中，幼兒參與班級環境創建的途徑與方法主要體現在以下方面。

1.參與設計。

幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法創建班級的環境，這樣的環境對幼兒來說更具有意義。如大班孩子在老師的幫助下，準備創建《我愛祖國》為主題的環境。經過討論，他們決定用畫和剪貼的方式以分工合作的方法完成，圖片是孩子們跟家人到祖國各地旅游的照片。于是，這幅大型的主題剪貼畫上，就有了天安門、長城、東方明珠、南浦大橋……當整個主題創設完成時，孩子們興奮極了，不但被這種特有的藝術美所深深吸引，體驗到合作的快樂，更重要的是對祖國媽媽更了解、更熱愛了。

2.提供材料與作品，參與布置。

幼兒提供材料與作品，是他們參與班級環境創建的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。每個班級內都有一個柜子，里面裝的是幼兒在生活中收集的各式各樣的廢舊物品。在老師的引導、幫助下，孩子們用廢舊物品做成漂亮的圖案裝扮教室。面對漂亮的教室，孩子們非常開心，不僅收集廢舊物品更積極，對動手操作也更感興趣。

3.利用環境進行主動教育。

幼兒對事物的認識是通過他們自身的感知和活動形成的，所以班級環境的創建為幼兒通過主動活動獲得知識經驗和提高能力創造了條件，同時，幼兒的活動表現又為班級環境的再創建提供了依據。在我們所創建的豐富多彩的區角活動的環境中，幼兒主動活動得到了最充分的發展。孩子們可以自由地選擇各種材料，通過自發的學習或游戲獲取知識經驗，幼兒選擇、調整自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到最充分的發揮。幼兒參與班級環境創建的整個過程中體現了師生互動、人與環境的互動，這樣的環境創建發揮著更高層次、更深刻內涵的教育作用。

二、班級環境與幼兒情感的交融性

我們依據幼兒的思維特點、探究方式、交往能力和情緒水平創建環境，使幼兒能夠動手操作或與之互動，幫助幼兒釋放消極情緒。

1.“心情角”：宣泄情緒、表達情感的空間。

為了創設輕松、自然的情感表達空間，鼓勵幼兒通過大膽表達宣泄消極情緒，我們在班級里創設了“心情角”。幼兒在教師的幫助下了解“心情角”的用法，同時教師引導幼兒大膽表達。教師可以從臉譜的變換中及時捕捉幼兒的情緒變化，了解原因并給予關心。教師還可以據此引導幼兒互相關心，互相安慰。

2.“和平區”：解決同伴爭執的場所。

幼兒園的小朋友年齡小，自我控制能力較弱，同伴之間常常會爭吵。為此，我們創設了“和平區”，幫助幼兒學習解決同伴爭執的策略。進入“和平區”時，我們可以先教幼兒一些平復心情的具體策略。如先坐下來，閉上眼，默數到20，再睜開眼睛，說話要輕，語速要慢，等等。接下來引導幼兒慢慢講述爭執的原因，說出自己的不滿，同時要了解對方的想法。最后引導幼兒找出自己的不足之處，思考解決的辦法。

3.“握手橋”：用寬容的心接納別人。

幼兒園的小朋友都是獨立的個體，他們的性格、認知等各方面都是不相同的。因此有些幼兒對于自己的情緒波動無法控制，也看不懂別人的情緒波動，走不進團體活動中。因此，我們在班里創設了“握手橋”，讓幼兒在一種輕松的環境中學會包容、接納別人，交上更多的朋友。“握手橋”是平面的，貼在地上，橋的中間貼有握手的圖片，即“握手點”，兩端是一一對應的腳印。兩名幼兒面對面站在橋的兩端，輪流說一說對方的優點，每說出一處就往前走一步，直到雙雙到達“握手點”，小手握小手，表示互相接納。教師要有敏銳的洞察力，及時發現班里不受歡迎的幼兒，適時借助“握手橋”改善他們與同伴的關系，并持續關注他們與同伴的相處情況，不斷給予強化和鞏固。

4.“悄悄話屋”：幼兒與同伴單獨相處的空間。

我們在教育活動中，常常認為幼兒年齡小，沒有秘密可言。可是經過長期教育實踐，發現幼兒都有屬于個人的秘密，他們需要秘密的空間可以和自己的好朋友分享。于是，我們在教室創設了“悄悄話屋”，為幼兒提供與同伴單獨相處的秘密空間，滿足幼兒心理需求。“悄悄話屋”溫馨、隱秘，幼兒可以在“悄悄話屋”里抱著布娃娃跟他說說心里話，也可以自言自語、自我欣賞，還可以和同伴一起玩自己創編的游戲。

我們一直堅持以“創建不斷與幼兒相互作用的環境和材料”的教育理念為出發點，使幼兒園環境創建在幼兒教育活動中起到至關重要的作用，最重要的是幼兒在與環境材料的互動中，不僅培養了主動學習能力，還學會了與同伴交往。創造創造性環境，造就創造性孩子，愿我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻精神，努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒“對話”，使他們從小學會生活、學會學習、學會創造，給幼兒提供有助于學習、生活的良好環境，讓幼兒樂在其中。