基于小學品德與生活課體驗式教學的探索與思考

韓巴特爾

摘 要： 小學品德與生活課是以培養學生道德品質和生活能力為主要目標的一門學科。體驗式教學方式不僅能夠讓學生在實際生活中認知德育，而且能積累生活技能經驗。作者結合小學品德與生活課教學實踐，對體驗式教學方式進行了探索和思考。

關鍵詞： 小學思想品德 體驗教學 情境互動

體驗是行為人通過本身實踐獲取對事物的認知的過程；基于這個概念，體驗式教學則是將教學內容生活化，教師通過多種情境教學，讓學生在這一過程中獲得體驗和感知。體驗式教學有利于學生深入理解知識，發展情感與能力。

在新時期小學教育改革中，體驗式教學已成為一種新興且有效的教學方法。小學品德與生活課既涉及道德品質培養，又與生活息息相關，是完全區別于其他學科的課程。小學階段的學生身心尚未成熟，品德與生活課主要幫助學生提高認知事物的能力。這一階段，學生往往對事物的認識只是表面的直觀感覺。為更好地促進小學生擴大知識面和豐富生活經驗，體驗式教學是最有效的途徑。

在小學品德與生活課實踐教學中，教師只有通過情景、互動、實踐等教學手段，才能正確指導學生在體驗中實現本身理性和感性的認知和能力的提高。這有利于建立融洽的師生關系，營造良好的教學氛圍。

1.情境教學

情境教學是以模擬生活內容為媒介，在小學與生活課堂上，營造生活化的氛圍，讓學生獲得真實的體會。情境教學對于體驗式教學是不可缺少的環節。在創設情境時應注意兩個方面：

一方面，所創設情境要考慮小學生有限的認知范圍，做到學生易于理解，激發學生對于情境內容的濃厚興趣，提高學生參與積極性。另一方面，教師創設的情境要來源于生活。小學生多以生活經歷獲取一定的知識和經驗，也是學生運用課堂知識的參考。教師要盡可能引導學生將學科知識與生活聯系起來，并利用多種教學手段和媒介為學生創設最佳生活情境，如多媒體的重現功能等，充分體現體驗式教學的優勢所在。

2.發問式教學

學習是主動對未知事物的探索研究過程，問題則是探索過程中的重要手段。將提問引入教學可以更好地引導學生加深對知識的理解和體會。情境教學已經為體驗式的教學創造了良好的氛圍，而教師的發問式教學則可以強化教學效果。提出問題時應注意兩方面：一是教師設置的問題要遵照小學生的學習特征，讓小學生在易于理解的前提下，聯想實際生活的經驗找到解決問題的答案；二是教師設置問題時要有序、有層次地漸進發問，以便正確引導學生由漸入深地理解，并逐步提高問題難度，最終達到良好的教學效果。

3.組織開展多樣性的互動活動

多樣性的活動始終都是受小學生歡迎的?；顒邮菍φ鎸嵣畹闹噩F和映照。具體運用到小學品德與生活課程中，教師組織開展多樣性活動，促進學生更好地積累經驗，并且引導學生進行自我探索和認知思考。在小學品德與生活課上，開展活動的形式要具有多樣性，例如趣味游戲、小調查、小組合作等。需要注意的是教師在這一過程中要積極引導學生發揮團體合作精神，以便更好地發揮活動的作用，從而讓學生既學到知識，又營造互動學習的良好氛圍，更增強學生的表達能力。

4.參與實踐，豐富經驗

小學品德與生活課的體驗式教學是來源于生活又歸于生活的教學模式，最終目標是不僅增強學生的主觀意識，更提高學生的實際生活能力，最終讓學生正確利用課堂知識和生活經驗解決實際問題。在實際課堂教學中，教師要摒棄傳統教學的束縛，密切課堂學習和實踐應用的聯系。通過各種實踐活動，讓學生得到升華和全面發展。一方面，教師要積極開展課外任務，另一方面，第二課堂的開設是十分必要的。教師要以正確的德育思想為指導，引導學生走出去，充分體驗外面的世界，豐富學生的內心情感。

體驗式教學作為新時期教育改革的一個重要方向，對于小學生在品德與生活課程中德育與生活體驗具有引導作用；小學生品德與生活課的體驗教學是正確指導小學生通過個人的感悟和領會運用到現實生活中，進而開發學生的潛能，對促進學生健全人格的形成有重要的推動作用。體驗教學模式具有自主參與性、自身發展性、情感激發性等特點，是適用于小學品德與生活課程教學的有效途徑。授課教師應在科學地遵循小學生情感變化和認知事物的規律的基礎上，正確指導小學生在品德與生活課上充分開發潛能，達到自我情感體會和課堂知識的融合的最終目標。

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