高校手語協同教學方法的探索

趙蘊楠

摘 要： 本文旨在化解高校手語教學中“自然手語”和“規約手語”的矛盾，并提高手語教學質量，采取定性研究方法，闡述手語協同教學方法的特點、實施過程，以及與傳統手語教學方法相比，其優勢所在。

關鍵詞： 手語協同教學法 規約手語 自然手語

2010年7月29日《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》正式頒布，該規劃綱要明確指出要關心和支持特殊教育、完善特殊教育體系和健全特殊教育保障機制。隨著國家越來越重視特殊教育，各地區高校相繼設置特殊教育專業，手語是特殊教育專業最基礎、最核心的課程。然而，在手語教學過程中，存在著一些亟待解決的問題。

一、問題提出

目前，手語分為“自然手語”和“文法手語”，“自然手語”也叫聾人手語、“聾式手語”，“文法手語”也叫“規約手語”、“人工手語”[1]。“自然手語”主要由聾人創造，在聾人群體中傳播，教育因素的“介入”很少，具有形象性，以模擬實物形狀和活動情節為主，直接與觀念相聯系，不依附于民族語言。“文法手語”主要是以聽人為主體和少數有文化的聾人共同創造的，由“約定”的自然手勢和“規定”手勢兩部分組成，教育因素“介入”較多等[2]。有學者指出，兩種手語不同的特點表現的是外在動作和心理過程的不一樣?！懊@人手語”不遵循有聲語言的語法規則，存在大量與有聲語言語法不一致的現象，沒有翻譯內在心理的過程。“文法手語”的外在手勢是在內在的有聲語言的基礎上形成的，運用過程是一種翻譯過程。在頭腦（心理上）首先形成有聲語言，然后再把這種語言換成手勢[3]。那么對于聾人來說更多地運用何種手語呢？

二、傳統手語教學方法評價

根據2004年我國首次進行的全國性中國手語推廣與研究的調查結果顯示，42.0%的聾生和56.8%的社會聾人愿意使用聾人自然手語方式；而愿意按有聲語言語序打手語的聾生只有17.1%，社會聾人只有6.8%[4]。那么目前我國高校特殊教育專業對于手語教學采取何種方式呢？首先，手語教學中“文法手語”多于“自然手語”，主要以“文法手語”為主，即先教授學生詞匯，然后再將詞匯的順序按漢語語序表達出來；其次，在教學中，聽人教師多于聾人教師。在教的過程中，聽人教師往往是邊說邊打，學生往往是邊聽邊看，這樣就導致學生對于手語信息的理解并非全部來自于“看”，很多信息是通過“聽”的渠道獲取的，所以在學生與聾人交流的時候，當聾人發出信息的渠道只有手語時，學生對于信息的接收量便會大大減少。當今歐美國家的手語教學趨向于讓聾人執教，在教學中不用口語，或少用口語，這值得我們借鑒[5]；再次，手語教學與聾人文化相脫離，語言是離不開文化的，單純地就手語教手語，將導致學生對許多聾人文化、聾人語言習慣的忽視。臺灣學者王麗玲認為，手語教學中如果缺少系統地講解聾人文化等知識，“將致使學員無法深入而完整地認識手語之面貌”。

三、手語協同教學方法

所謂協同教學，就是兩個或兩個以上的教師共同對同一學生群體的教學負責[6]。手語協同教學是由聽人教師和聾人教師共同組成的團隊，對學生進行“規約手語”和“自然手語”的教學。

（一）手語協同教學的特點

1.“自然手語”與“規約手語”的互補性。在教學過程中，聽人教師向學生傳授國家普及推廣的《中國手語》中詞匯的打法，以及按照漢語語序規約手語的句子的表達；再由聾人教師向學生傳授聾人習慣的“自然手語”的表達方式，通過這樣的教學，學生能很好地理解、融合“自然手語”和“規約手語”。

2.實踐性。通過與聾人教師的交流與練習，提高學生使用手語的實踐能力，通過協同教學發現，學生在與聾人進行交流時，理解的詞匯量增多，表達方式多樣，同時交流更加流暢。

（二）手語協同教學的過程

1.準備階段。在教學活動進行之前，由聽人教師和聾人教師共同商討制訂出授課計劃，包括授課內容、講授程序、練習方式及評價反饋辦法等。

2.教學實施。在實施過程中，根據教學計劃，先由聽人教師講授內容中“規約手語”的表達方式，再由聾人教師講授教學計劃中的“自然手語”的表達方式。

3.練習反饋。通過內容的學習，讓學生做一定的練習，以加深鞏固，一般采取輪流或抽查的方式。

4.總結經驗。通過學生的練習反饋其學習效果，聽人教師與聾人教師一同總結教學過程中的可取經驗及需要改進的地方。

（三）手語協同教學的優勢

1.提高教學質量。實施協同教學后，學生對于詞匯的掌握量明顯增加，對于句子的表達更準確，同時和聾人交流起來更自如。

2.提高學生的實踐交流能力。通過與聾人教師近距離、直觀的接觸，學生對聾人有了更深刻的認識，與聾人交流起來，能更好地理解聾人表達時使用的“自然手語”，并且會用聾人習慣的表達方式進行交流，因此不但提高了學生的實踐能力，還增強了學生學習手語的信心和興趣。

3.有利于學生更好地理解聾人文化。學習一門語言，一定要在其語言文化背景下才能更好地理解。通過協同教學，學生有更多機會的去接觸聾人文化，并且可以很好地理解聾人文化，只有深刻理解聾人文化，才能讓手語的使用更加地道準確。

通過實踐，我們發現手語協同教學可以彌補傳統手語教學方法的不足，不過目前手語協同教學法還處在探索階段，還缺少很多定量研究作為支持，所以，對于手語協同教學法的定量研究將是手語教學法的研究趨勢之一。

參考文獻：

[1]吳鈴.試論自然手語和文法手語的幾個問題[J].中國特殊教育，2005，9：46.

[2]王東.自然手語和規約手語之研究[J].中國特殊教育，2003，3：33.

[3]哈平安.兩種不同的語言[J].中國特殊教育，2002，3：42.

[4]顧定倩，劉揚，冬雪，等.關于中國授予推廣和研究情況的調查分析[J].中國特殊教育，2005，4：8.

[5]趙慶春，張旭東，沈玉琳.對聽人的手語教學之教材與教法研究[J].畢節學院學報，2011，12：61.

[6]王少非.協同教學：模式與策略[J].外國中小學教育，2005，3：32.