如何激活初中思想品德課堂教學

王宗江

初中思想品德課的宗旨是促進初中生思想品德健康發展，而受傳統教育觀念的影響，初中思想品德課多上成了“思想政治課”，教學時多是教師向學生講授“道理”，以期塑造學生的思想品德。這種教學方式忽視思想品德的課程性質和學生的發展規律，將思想品德課堂當做教師說教的場所，而沒有讓學生在實踐中受到思想品德的熏陶，故教學效率不高。

一個人思想品德的形成是和當時社會、經濟、道德風尚及風俗習慣聯系在一起的，這就決定了思想品德課的社會性、實踐性和綜合性。如果我們把課堂當做一個“小社會”，那么，課堂中的氣氛就是影響學生思想品德塑造的環境因素，而課堂上的師生關系則是社會交際關系人為因素，教學方式則是直接影響學生思想品德理論知識學習的因素。為此，要激活初中思想品德課堂教學，教師就要結合這些影響因素，從學生實際出發營造和諧的課堂氣氛，通過教學方式的轉變激發學生興趣，讓學生的思想品德在“小社會”活動中得到培養。

一、營造和諧課堂氣氛，調整學生心理

學生良好思想品德的形成和學生的個人氣質、家庭背景、教育環境等密切相關，但從課堂教學而言，課堂氣氛是影響學生良好思想品德形成的主要因素。試想，在一個封閉且死寂的課堂上，學生如木頭般地學習，那么，學生豈不成了機器，思想品德教育何從談起？因此，在初中思想品德課堂教學中，營造和諧的課堂氣氛就顯得尤為重要。

課堂氣氛是學生良好思想品德形成的外在環境因素，在課堂上，師生間通過相互溝通實現對思想品德理論的構建，而相互溝通中人與人之間的關系又是重點。為此，在初中思想品德課堂中，以良好的師生關系營造課堂氣氛是核心。從另一個角度看，學生思想品德的形成還受交往對象的影響，所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是這個道理。因此，在教學中，教師首先要以自身的人格魅力感染學生，真正讓學生“聽其言、信其道”，這樣的思想品德教學才有效。其次，充分尊重學生的人格，思想品德課并不是說教課，教學中教師不能忽視學生的個性特點而以自己為中心，相反要立足學生實際，多了解學生、關愛學生、呵護學生，讓學生在教師的感染下反省自身，從而調整行為習慣，提高思想覺悟。

二、創設有趣的課堂情境，激發學生興趣

思想品德課程的思想性決定了思想品德理論知識的學習會比較枯燥，而初中學生活潑好動，對純理論的知識較為反感，這就使思想品德課教學存在一定的難度。而從學生實際情況來看，初中生喜歡活動，以直觀思維為主。因此，在初中思想品德課堂教學中，教師要抓住學生的這些特點，注重從生活中尋找思想品德教育素材，將教學內容運用于課堂中，讓學生在生活中感受和體會，從而學習思想品德理論知識。

以“網絡時代，我們怎么玩”教學為例，本課時的重點是教學生怎樣揚長避短、有效利用網絡，如果課堂中教師直接向學生講授網絡的利弊，告訴學生該如何面對網絡，則學生獲得的只是單純的理論知識。為更好地讓學生體會網絡的利弊，教學中教師先以“我認為網絡有利”和“我認為網絡有害”的辯論形式組織學生進行辯論，之后，教師以圖片形式解說網絡的利弊，并提出思考問題“面對網絡我們該怎么辦” ？這樣，通過有趣的辯論活動讓學生積極投入到學習之中，通過查找書中的資料、課外資料證明自己的觀點，教師在學生發言的基礎上以圖片資料輔助說明，后引導學生總結，然后以問題啟發學生思考，課堂教學在生動的活動中順利進行，學生學得快樂，學有所獲。

三、引導學生探究問題，構建理論知識

在思想品德課堂教學中，要讓學生對思想品德理論知識有更深入的理解，則教師不能以單純的講授方式告訴學生，而要讓學生在自主探究中主動學習。從思想品德課程性質來看，思想性的特點讓其理論具有一定的抽象性，為此，在課堂中，教師要注重通過問題啟發和引導學生，讓學生在合作中主動探究，在探究中分析和解決問題，從而理解其內涵。

以“偉大的基本路線”教學為例，黨的基本路線是以我國國情為出發點的，故而在探究中，教師可先提問“基本路線制定的依據”，“我國目前的國情”，了解了這兩點后，再引入基本路線的內容，其中又要引導學生探究基本路線的核心內容和奮斗目標，最后以問題“為何要堅持黨的基本路線”引導學生在探究中領悟堅持基本路線的目的，順勢引入對社會主義根本任務的探究。當然，當學生在問題引導下進行探究后，教師要根據學生的探究情況及時進行總結和點評，適時給予指導，如“基本路線的核心內容”，教師可引導學生概括為“一個中心、兩個基本點”。

四、加強社會生活實踐，培養實踐能力

良好思想品德的形成有賴于社會實踐活動的影響，初中學生正處于成長的黃金階段，他們的思想認識、人生經歷不夠豐富，價值觀念尚未形成，通過思想品德課堂教學，可以書本理論為指導，引導學生在生活實踐中踐行課堂上所學的理論，不僅可鞏固理論知識，還可培養學生的實踐能力。

以“人生難免有挫折”教學為例，要讓學生正確認識生活與學習中的挫折，消除對挫折的恐懼感，保持健康積極的心態，就要讓學生真正體會挫折、感悟挫折，在生活中理解挫折。為此，教師設計了以下任務：1.回憶自己從小到大中經歷的不愉快的事情；2.向長輩了解他們的挫折；3.收集關于挫折的詩歌、名言或故事，并寫出體會；4.面對挫折我們該怎么辦？通過上述活動讓學生更深入地理解挫折的含義，在生活實際中感受挫折，在此基礎上思考面對挫折的辦法，真正讓學生在實踐中獲得提高。當然，一些思想品德課不適宜展開實踐活動，教師要根據具體教學內容設計活動。

初中思想品德課程并不是考試的工具，而是促進學生健康成長的思想武器。在初中思想品德課堂教學實踐中，教師不能固守傳統，要以學生的發展為出發點，結合學生的認知規律和思想品德課程的特點，通過課堂氛圍、情境、問題等多種方式實施引導，聯系實際，激發學生興趣，讓思想品德課掙脫“說教課”的束縛，提高教學效率。