中外合作院校大學英語口語教學模式現狀及優化

李蕊 孫帥生

摘 要： 英語作為當今國際化社會的主要交流工具，其應用越來越廣泛。因此，培養大學生的口語交際能力在口語教學中顯得尤為重要。但在實際教學中，由于受不同英語教學理論與方法的影響，英語教師對大學英語口語教學模式的研究理念不同，學生口語能力的提高和培養方式深受影響。本文分析了中外合作院校大學英語口語教學模式的現狀，提出了優化的難題及措施。

關鍵詞： 中外合作院校 口語教學模式 優化

1.引言

隨著我國經濟的迅速發展和全球經濟一體化，我國與世界各國的聯系更加密切。英語作為國際上最為通用的語言之一，無疑成為我們在對外經濟文化交流活動中一種必要的交流工具。這就意味著社會需要的人才在掌握技術和專業基礎的同時，必須具備英語的綜合應用能力，即用英語交際的能力。但是，在大學英語的聽、說、讀、寫四項主要技能中，學生說的能力相對顯得薄弱。提高學生的英語口語交際能力是我們一直探討的問題。要提高學生的英語交際能力，就必須加強英語口語教學。但在實際教學過程中，受不同英語教學理論與方法的影響，英語教師對大學英語口語教學模式的研究理念不同，學生口語能力的提高和培養方式就深受影響。所以我們急需認清目前中外合作院校中大學英語口語教學模式存在的問題，提出優化策略，找到更有效的教學方式和措施。

2.大學英語口語課堂教學現狀

2.1國內外教學法評析

我國的英語教學理論與實踐深受外語教學法的影響。外語教學法是一門交叉性、邊緣性極強的學科，與語言學、哲學、教育學、心理學、社會學等鄰近學科有著緊密的聯系。但其至今未有一個為所有人公認的統一的理論模式，而是以一定的流派的形式存在。曾經和現在具有較大影響力的流派主要有語法翻譯法、直接法、自覺對比法、聽說法、視聽法、自覺實踐法、認知法、功能法（又稱交際法）等，其中語法翻譯法、自覺對比法和自覺實踐法對我國英語教學的影響最大（王銘玉，賈梁豫主編，1999）。

這幾種教學法在實踐應用中有一定的弊端。例如，傳統的英語教學方法認為句子是語言的交際單位，重視語言結構的分析和操練，單純注重語言知識的教學，忽視培養學生使用語言的社會文化背景及實際運用語言的能力，其主要弊端是忽視口語的訓練。因此，傳統的英語口語教學模式主要以教師單一式的傳授課堂為主，教學方式以課堂交際為主，缺乏真實、自然的交際環境，學生沒有足夠的練習機會。同時，雖然每年有許多學生掌握了大量的語法知識和詞匯，并順利通過了大學英語四六級考試，但在實際生活中，許多畢業生仍然很難做到用英語直接同外賓交流，許多用人單位對學生的英語綜合能力，尤其是口語能力普遍不滿意，社會對大學英語口語教學的要求越來越高。英語口語教學過程中存在的諸多問題，造成當前中國大學生英語口語能力普遍低下的現象（龍坤，2011）。

2.2目前大學英語口語教學模式研究的兩種極端

當今的大學英語口語教學模式存在這樣兩種極端：一為部分英語教師認為大學生英語口語的學習應側重于課堂教學，應在有限的課堂時間內充分培養學生的語言技能和語言學習能力。他們認為學生獲取語言知識與語言技能的主要渠道和場所是課堂，學生課外學習的內容、態度及努力程度受課堂教學的影響很大。因此，孤立課外學習，花費大量時間在課堂授課上。在教學內容上，雖然有些教師搜集篩選大量相關資料作為教學素材，可這些語言資料很少能如實反映真實的交際情景，且部分教師已習慣傳統教學模式和方法，很難實踐并駕馭新的交際、互動的教學模式，知識灌輸式的傳授仍然主導著課堂，忽視口語交際能力、英語思維能力及語言學習運用能力的培養，沒能指導學生進行切實的英語口語實踐。

另一極端為部分英語教師認為傳統的課堂教學時間有限，欠缺真實的語言練習環境，不能真正達到讓學生充分進行口語表達的目的，因此對課堂教學不予重視，課堂組織敷衍了事，把口語教學的重點單純放在學生的課外學習和練習上，往往鼓勵學生尋找一切可利用的課外資源學習和練習語言的表達，把課外學習視為主要的口語提升渠道。口語學習需要練習，但練習口語需要一定的方式，鼓勵學生多參與課外的口語活動固然有利，但實際上，一些大學生的英語基礎明顯不足，在課外活動中的口語表達往往錯誤百出，中式英語現象依然很常見，且在課外活動中又缺乏教師及時的正確指導和監督，這樣的學習和練習效果可想而知。有些英語基礎較差的同學在活動中更是不知如何開口，反而使他們感到自卑，嚴重影響繼續學習口語的興趣和自信心。

口語教學就是要充分發揮學生的學習主動性，指引學生克服交流障礙，用正確地表達與人交流，建立有效的監督測評機制，提高口語水平。大學英語口語教學旨在培養和發展學生使用語言作為交際工具的能力，并不單單是講授或練習，口語課堂教學和課外活動練習不應當孤立進行。因此，我們急需找到一個能將口語課堂教學和有效的課外活動練習有機結合的新型教學方法，既要保證課堂基礎學習的有趣多樣性，又要保證課外活動練習的有效反饋性。

3.IRF模式延伸下的大學英語口語教學策略

3.1基于IRF模式的大學英語口語教學優化面臨的難題

傳統的發起-反應-反饋（IRF：initiation-response-feedback）是基本的語言話語結構，長期以來，部分教師受傳統教學法的束縛，把教學的重點集中在IRF基本話語結構上，這種方法能起到傳授知識的作用，有利于教師對課堂組織的控制，但它忽視了學生是口語課堂輸出的主體，在這種基本結構的教學模式中，學生只能被動地接受知識，無法主動參與到課堂教學中，最終導致學生喪失學習口語的信心，表達能力差，更談不上提高口語水平。在IRF模式中，反饋是整個語言認知過程中關鍵的環節之一，教師雖鼓勵學生參加課外活動的練習，但缺乏必要的指導和監督，預期效果很難達到，所以本課題的另一重難點在于制訂嚴謹的計劃和實施方案，任課教師按計劃督促檢查方案的實施，調動學生積極參與，及時對課下學習信息的反饋進行監督和評價，確保方案的準確性和有效性。

再者，連年擴招使得口語課堂人數眾多，在有限的45分鐘內，學生練習口語的機會較少，口語能力弱，大多數學生在課堂上缺乏自信，害怕說錯，往往表現出緊張、焦慮，因而嚴重影響對教師語言輸入的吸收，以及學生的課堂參與程度和信息的輸入效率。久而久之，學生對語言失去興趣，并成為沉重的心理負擔。

此外，市場上關于大學英語口語的教材可選擇的很多，而符合不同水平學生的統一教材則比較欠缺，因此教師備課的形式和內容參差不齊，對學生的口語測試也就很難有個一致的標準進行衡量和評估。教材在內容上的設置應以能最大限度地激發學生“說”的欲望為前提，“以人為本，貼近時代，以交際為目的，追求真實（夏紀梅，2001）”，為學生提供開口說英語的情景和素材。

3.2教學優化的預期目的和具體措施

3.2.1教學優化的預期目的

為了解決口語教學中存在的問題，為了更好地幫助不同層次的學生提高英語口語交際能力，使其與未來的工作崗位真正接軌，真正培養出滿足社會需求的高水平英語人才，同時減輕英語教師的備課負擔和解決教學理論難以抉擇的困擾，我們在摸清高校大學英語口語教學現狀的基礎上，探究了新型的口語教學優化模式。

3.2.2教學優化的具體措施

3.2.2.1課堂多樣化設計。著名心理學家皮亞杰認為：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”興趣是學習的動力。多樣化的口語課堂設置可以改變以往教師“一言論”的局面，引起學生主動參與課堂的興趣，最終挖掘自身潛能，這與IRF話語結構中的言語發起理論相一致。

3.2.2.2課堂任務。在互動式的多樣化課堂模式后，教師應布置相對應的學習任務，檢測當天的學習效果。

3.2.2.3課堂測評。學生完成課堂活動后，不論形式是個人還是小組，教師都應及時給予測評，對于學生好的表現做出肯定和表揚，增強其自信心；對于學生的不足及時指正，充分達到活動的預期效果。

3.2.2.4課下英語寢室活動。經調查，大多數學生的課余時間是在寢室度過的，因此應充分利用其中的部分時間加強口語課堂的學習，使課堂課下形成整體。將學生分組，設立小組長，布置適量的課下練習活動（內容可作為課堂學習的延伸），及時在課堂教學中反饋結果與指正；實行獎勵機制，在活動的氛圍中讓學生輕松掌握口語表達及使用技巧。

3.2.2.5英語寢室監督。在寢室練習活動中，教師應讓小組長及時反饋練習效果，監督機制正規化，保證該活動的完整性和有效性。

3.2.2.6英語寢室測評正規化。在課堂上，學生對英語寢室活動進行反饋時，教師應同時給予類似課堂的正規評價與指正，引起學生對課下練習活動的重視，真正使課外活動成為課堂口語教學的實踐、補充和發展。

3.2.2.7綜合反饋。在計劃課時內完成每一單元的學習任務后，教師可以綜合性地對學生在該單元內課堂內外的表現給予充分的肯定或指正，鞏固所學知識。

4.結語

傳統教育使得多數中國學生只是單純地注重語言知識的輸入和忙于應對各種英語考試，忽略了語言有效輸出這一基本的工具技能。很多學生學了十幾年英語，還是無法開口與人交流或者有相當的難度。社會的發展需要更多實用型的素質人才，這對培養學生的綜合能力，尤其是聽說方面的能力提出了越來越高的要求。在實際教學中，教師的教學設置對學生的英語學習有不可忽視的引導作用。我們應采取更有效的教學模式，引導學生積極投入課堂，增強自信心，培養其在實際交流中的口語能力，早日成為國際型復合人才。

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