從認知心理學角度論英語學習者的語感培養

劉宇菲 馬鐵川

摘 要： 語感是英語學習中一個很難界定的問題，它很抽象且捉摸不定，但是在學習的過程中，語感的重要性又常被提及。根據皮亞杰的認知圖式理論和斯金納的刺激反應論，學習者要通過多種途徑構建語感圖式，培養語感，提高英語綜合能力。

關鍵詞： 英語語感 認知圖式理論 刺激反應論 語感培養

多年來，我們在學習英語的過程中總是強調單詞記憶、語法理解、語義分析，等等。語感作為一種語言能力，它的重要性不言而喻。在語言的實際運用中，言語主體總是依靠語感進行語言交際，可以說，語感是一種言語主體透過言語形式直接把握語義的能力，是對語言文字的直覺感知。因此，在英語學習的過程中努力培養語感，有助于提高學習者對英語的敏感度，從而增強學習者的語言表達能力和交際能力。

一、語感的涵義

語感，從字面上來看，是對語言的感覺，也有人把它解釋為一種語言的直覺。通俗地說，就是當我們作選擇時，根據讀過的課文正確地填出介詞，做聽力時，即使沒有聽清含義也能根據大致發音猜出語境，說英語時水到渠成脫口而出的流利，寫英語文章時的下筆流暢不堵塞等。因此，僅僅用感覺二字解釋語感這種現象，未免顯得有些泛泛。語感是建立在感覺基礎上的直覺，是對語言的一種高度敏感。這種敏感是自覺不自覺地在長期的訓練、反復實踐和社會的不斷交往中形成的。李海林認為，所謂語感，就是言語主體對言語對象的一種直覺同化。而這種直覺同化，是建立在已有認知結構的基礎上進行的。也就是說，當言語主體已經積累了一定的知識、經驗，他能立刻對眼前的言語現象做出一種不假思索的反應。總之，語感是對語言全方位、多層面的整體把握。它不是一種與生俱來的心理特征，而是后天習得的，是在大量的言語實踐活動中發展形成的一種言語能力。

二、語感與圖式

圖式是皮亞杰理論中的核心概念，指動作的結構或組織。個體能對刺激作出反應，在于其具有應付這種刺激的思維或行為圖式。圖式能使個體對客體的信息進行整理、歸納，使信息秩序化和條理化，從而達到對信息的理解。人的一生所學習和掌握的知識，并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來，形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。當我們見到某種動物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關該動物的知識。這說明圖式實際上是一種關于知識的認知模式。個體的認識水平完全取決于認知圖式。圖式的發展水平是人的認識發展水平的重要標志，既是認識發展的產物，又是認識發展的基礎和條件。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關于這種對知識的表征如何以其特有的方式利于知識應用的理論。

借用認知圖式理論分析語感，語感生成的基礎正是語感圖式。它是言語主體在長期的言語實踐活動中，對各種言語現象的加工、理解過程所進行的積累，是一種長期揣摩、積淀的結果。如果把語感圖式的形態結構比喻成一張縱橫交錯的網，那么各個不同的知識單元就可被看做敏感度不同、有待激活的節點。一旦觸及網中的某個節點，那么與之相關的其他節點就會不同程度地被激活。

由此，要引入“同化”和“順應”這兩個概念。所謂同化，從心理學的角度來說，就是把外界元素整合于一個正在形成或已形成的結構中。簡單地說，就是通過添加新的知識單元，使原有的認知圖式不斷擴大。所謂順應，是指個體調節自己的內部結構，以適應特定刺激的過程。當個體遇到不能用原有圖式同化的新刺激時，便要對原有的圖式加以修改或重建，引起認知結構的不斷發展變化，以適應環境。語感的培養，就是學習者通過對言語的同化和順應，修正自己的語感圖式，不斷構建新的語感圖式。

1.構建語言圖式。

語言圖式包括英語的語音、詞匯和句法。語音是學習語言的基礎，因此，學習者在初步學習英語的階段，首先要準確掌握每個音標及各自的發音。如果發音不準，就會對學習者的聽、說、讀、寫產生負面影響。其次，注重詞匯知識和句法知識的建構。除了利用音形結合記憶，學習者還可以運用聯想等記憶策略，把詞匯和其意義聯系起來，這樣有助于保持語感圖式的穩定。比如ponderous這個單詞，意為“肥胖的”。根據它的讀音，可以這樣記憶——“胖得要死”。這種諧音法和詞義很好地結合在了一起。當學習者聽到它的讀音時，立刻會在已有的認知結構中找到與之相匹配的語感圖式，這就是一種特定刺激。

2.采用全輸入模式，養成英語思維習慣。

語感的獲得方式分為“自然言語實踐”和“自覺言語實踐”，無論哪一種，都需要大量的語言輸入和輸出。所謂輸入，就是要多聽。輸入的語言材料越豐富，學生接受的語言刺激越多，對英語的敏感度就越高，也越有利于語感的培養。通過大量的輸入，使得學習者的語感圖式不斷發生同化和順應，學習者能夠逐步領悟、了解英語的形式結構和交際功能。

讀作為輸出的一種形式，在語言學習中有重要作用。語言作為交流思想的工具，有聲是其第一性。在大聲朗讀的過程中，學習者要注意自己的發音方式，學會連讀。此外，還要按照內容正確劃分意群，安排停頓，有意識地模仿外國人說話的語音語調，注意重音和節奏，等等。通過多讀、熟讀，逐漸達到背誦的程度。朗讀背誦時輸入的語言材料和已有的各種知識融匯，會共同作用于大腦并激活大腦中原有的圖式結構，從而產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，進而形成語感（趙靜，2009）。除了朗讀，閱讀也是另一種增強語感的方式，它傾向于對語言材料的理解，其主要目的就在于語言吸收上的“潛移默化”。在閱讀過程中，為了避免歧義，學習者要注意透過材料體會中西方的文化差異，以及這種差異在語言表達上的體現。

3.抑制母語負遷移影響，構建觀念圖式和情感圖式。

中國的英語學習者在學習英語時，免不了會受到母語的干擾，母語由于與外語的相異成分而對外語習得產生的不利的、消極的影響叫做負遷移。如在英語學習中，學習者會不自覺地把母語的形式和規則套用到英語中，產生不自然的表達，例如：people mountain people sea.因此，英語學習者在英語學習中，要致力于區別母語和英語的語法規則及語言表達方式。多說多寫既是培養語感的方式，又是抑制母語負遷移的途徑。通過大量的言語輸出，有助于使語感由潛意識進入意識，化為外在的行動，從而得到全面發展。

此外，學習者要努力構建觀念圖式和情感圖式。所謂觀念圖式，就是隱含在言語背后或主題頭腦中的思想認識。語感不僅可以幫助學習者了解語言知識方面的正誤，還可以使學習者感受語言文字背后所傳達的思想感情。俗話說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”這就是說讀者在閱讀的時候，所構建的觀念圖式不同，體會的思想感情就不同。因此學習者在學習英語時，不僅要關注外在的語言表達形式，更要努力體會言語主體在使用某言語表達時所要傳達的感情，這有利于語感的培養。

除了觀念圖式外，情感圖式是另一個重要因素。情感圖式是指主體對某事物較持久穩定的態度體驗。學習英語切忌枯燥乏味和啞巴式學習。因此，學習者需要直觀的刺激方式，比如英語歌曲、英語電影。利用這些豐富多彩的語言輸入材料，不僅可以讓學習者放松心情，還有利于激發學英語的興趣。英語歌曲和英語電影為學習者提供了一個潛移默化學習英語的語境，使學習者在不知不覺中接受語感刺激。

三、語感與刺激反應論

圖式是一種記憶結構，它既包括語言、文化、民俗等其他領域的知識，又包括已形成的神經反應模式（王新，2009）。如此說來，語感圖式的形成是一種刺激——反應的作用，也可以說是一種慣性思維。根據斯金納的觀點，學習的變化和行為的發生、變化都是強化的結果。小孩子在最初學習語言時，都是通過不斷地模仿大人來練習的。比如大人指著桌子上的書說：“The book is on the desk.” 又指著桌子上的杯子說：“The glass is on the desk.” 不斷重復之后，當成人指著某個其他在桌子上的東西時，小孩子會說：“The ×× is on the desk.” 這是因為小孩子接收到了足夠多的言語輸入刺激，自然而然，他就知道了怎么說。語感的培養也是一個道理。通過大量的言語輸入刺激，學習者腦海中的語感圖式得到了強化，無形中形成了一種思維定勢。所以當學習者接收到某一言語刺激時，不需要搜尋腦海中與之相匹配的語感圖式，就能夠下意識地做出反應，也就是言語輸出。

四、結語

從認知圖式理論的角度看，語感的培養離不開語感圖式、觀念圖式和情感圖式的構建，也離不開聽說讀寫的訓練。一方面，聽說讀寫的大量訓練能夠增強學習者的語感。另一方面，語感的增強有助于提高學習者的英語綜合能力。因此，學習者要通過大量積累這個量變的過程，取得語感增強的質變效果。

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