讓有效提問造就高效課堂

張永生

課堂教學中，教師的提問能否發揮其應有的作用，是決定一堂課是否高效，甚至成敗的關鍵。因此，課堂提問是一門很深的藝術，只有精心設問，以問促思，以思導學，才能讓有效的提問造就高效的課堂。為達到此目的，我認為應具體做好如下方面的工作。

一、把握事物的整體，深入本質

提問是對學生的思維和探索興趣的激發和培養，是以問題本身的價值為前提的。如果教師的提問未能把握事物的整體、重點和本質，導致課堂提問低效或無意義，則不僅浪費課堂寶貴的時間，還會使學生不能理解題意，思路混亂，主次不分，大大降低學習效率和學習興趣。

例如，在教學分數應用題“一條公路3天修完，第一天修了全長的1/3，第二天修了余下的1/2，第三天修了800米，這條路全長多少米？”時，我設計了如下四個問題：（1）本題告訴我們一件什么事情？（2）我們可以把它分成幾部分完成？（3）每部分的具體數量和它所占全長的分率都知道嗎？（4）你們知道怎樣逐步解決這些問題了嗎？請小組討論，合作解決。通過設計這些問題，把一道看似繁雜的問題，先讓學生從總體上把握它的來龍去脈，再幫助學生明晰解決本題的關鍵是：找到具體數量與分率的一一對應關系，從而循序漸進地理清解題思路，讓學生理解便捷地解決此類數學問題的方法，為今后的解題提供范例。從而培養學生良好的解題習慣，提高學生的解題效率。

教師如果都能這樣從整體上把握、鉆研教材，提問的效果就會有效增強，學生的學習興趣就會被激發出來，就會把所學的數學知識與生活實際更有效地結合起來。從而寓數學于生活，寓學于樂，有效地培養學生的問題意識和創造性解決問題的能力。

二、兼顧學生生活經驗，深入淺出

小學生的思維以形象思維為主，教師的提問要注重思維的發散，具有一定的寬度，引導學生進行全方位的思考，多角度的探索，較深層次的理解，但這些都離不開學生固有的生活經驗。因此，教師在教學中的提問要結合、兼顧學生的生活經驗，把握好問題的深度和廣度，既保證知識與生活經驗的聯系性，又保護學生參與學習的熱情和興趣，從而提高課堂教學的實效性。

例如，在教學“相遇行程應用題”和“大小齒輪齒數與轉速關系”的比例應用題時，因為學生理解起來很費力，所以我在教學時先演示課件，讓學生仔細觀察多個生活中此類實際應用的具體例子，讓他們理解本例題中事物的內在聯系，再配上我生動形象的肢體語言、畫簡筆畫圖解等方法的綜合運用，幫助學生較好地理解了此類數學問題。這樣做不僅拉近數學與生活的距離，更掃除學生對枯燥數學知識的理解障礙，使學生體驗學習數學成功的喜悅，感受到學習數學其實很容易，不斷提高對學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

為此，教師要超前了解、收集學生的已有生活經驗和知識基礎，從整體上把握知識的精髓，設計出高效實用的問題，從而達到調動學生生活經驗，開闊學生思路，活躍學生思維的目的。

三、科學調控，明確目標

預設與生成雖然沒有必然的決定性關系，但預設與生成卻有必然的互持性關系。即：好的預設不一定會有好的生成，但不好的預設肯定不會有精彩的生成。因此，教學中教師只有學會及時有效地調控提問過程，方能促進學生深入、細致地思考，方能提高學生回答問題的質量。因為預設的提問，有其既定的目標，其目的是拋磚引玉或引導思路；生成的提問，有其明確的目標，其作用是啟發想象、活躍學生的發散思維，激發新思維。為實現上述目標，教師要掌握提問的技巧。

1.握準提問的時機。

提問要盡量做到“在最需要時問之，在舉棋不定時問之”，效果才會最佳。因為此時學生的注意力最集中，最容易有精彩的問題生成，最能達到好似夜間迷路者發現北極星的效果，此時學生的學習潛能能夠被充分挖掘出來。

2.選擇好發問的對象。

“盡其能，而問之”，不同難易程度的問題，適合不同學習能力的學生或學習小組回答，而不能隨便張冠李戴式地提問，致使提問效率低下。因此，問題的提問既要面向全體，讓每一位學生都有參與思考和回答問題的機會，又要有針對性、區別對待，避免造成“少數人在表演，多數人陪坐的局面”，盡量做到“大人、小孩，人人有事做，人人有活干”，真正全員參與課堂學習，使課堂學習真實而有效。

3.提問要循序漸進，有章可循。

提問時只有把握“先簡后繁，先易后難，先主后次”的符合學生認識規律的基本準則，才能使學生的認識有層次性、階梯性和規律性，不至于產生挫敗感，使學生的思路清晰、條理、有章可循，最終達到舉一反三、融會貫通的目的。

4.提問要靈活多樣且兼具趣味性和鼓勵性。

具有啟發性和鼓勵性、趣味性的提問，不僅能體現教師本身的幽默感和知識涵養，而且能減輕學生的思維壓力，更能讓被提問者感受到教師的溫暖和藹可親，善解人意。在被關注后，學生的思維會更放松活躍，更有利于思維的開發和拓展，對老師的問題更感興趣，學習效果也會更顯著。

四、依需而問，以問促問

課堂教學的高效率，不僅體現在學生能掌握知識各要點，能用所學知識解決簡單的數學問題，更重要的是學生在學完知識后，能對各解題方法提出自己的新解法、新思路，能對各知識點提出自己不解和困惑，能對解答問題的方式方法提出質疑或假設，能積極參與討論解決問題的方案。這樣能不斷培養學生提問意識和能力，更有利于拓寬學生的思路。

例如，在教學“百分數的統計圖”時，可以根據圖中的已有數據和條件，設計如下問題：（1）從圖中的已有條件，你能解決什么樣的實際問題？（2）從圖中可以發現什么規律，你能受到什么啟發？你有什么建議？（3）你能根據統計圖提出什么樣的數學問題？并有效地解決它們嗎？通過這樣的問題設計，有效地引導學生自主地提問題，并討論解決方案。這樣不僅能體現學生學習的層次性、邏輯性，更能讓學生在教師的引導下充分發揮獨立思考解決問題的才能，確實體驗學習成功的喜悅和快樂，激發他們敢學樂思的拼搏精神和毅力，為進一步學習夯實基礎。

五、保護質疑之“星火”，合理引導

學生根據老師的要求，根據對所學知識的理解，提出的問題不可能都是高質量的，有時可能會是“一無是處”、“一文不值”，但我們不能橫加斥責和嘲笑，而應合理引導，善加“利誘”、“呵護有加”，切實保護好學生僅存的“星火”式的質疑興趣和膽略，及時、客觀地加以評價，曉之以理，析之以因，從而更有效地激發學生質疑問難的信心和勇氣，最終提高學生質疑的能力和質疑的質量。

例如，在教學“比例的基本性質”時，在引導學生自學后，讓學生自主提問題。學生提出“可以用求比值的方法來檢驗兩個“比”能不能組成一個“比例”，雖然這個問題不是本節課的主要內容，對本節課的學習甚至會產生干擾作用，影響到學習效果，但我還是肯定該生提問題的勇氣和他所提問題的積極作用，同時指出他所提這個問題與本節課學習內容的偏差，鼓勵他再仔細閱讀課本，積極思考，提出更好的、更高質量的問題。

教師的提問要有效、高效，不僅要講究適量、適時、適度外，還要審時度勢，擇機放手。教師的問是為了最終的不問，為了培養學生獨立自主發問的能力，最終達到“知其表，依師問；知其里，反問師“的目的。只有這樣，課堂有效提問方能體現其真正的作用和價值所在，方能達到良好的課堂教學效果，方能把課堂教學推向高潮，我們應當為之奮斗不息。