在科學教學中培養學生的科學探究能力

朱明玲

小學科學教學的宗旨是提高學生的科學素養。提高科學素養的關鍵是激發學生的探究欲望，增強學生的探究意識，提高學生的探究能力，讓科學探究活動貫穿于學習的全過程。怎樣在教學中引導學生走進科學的殿堂進入科學探究的世界呢？我結合多年的教研教學工作，談談我的幾點做法與體會。

一、打開孩子夢想的大門，放飛探究的心靈

兒童對未知世界有著與生俱來的好奇心和探究欲。當他們發現令自己迷惑不解或能引起興趣，激起他們的好奇心的物體或現象時，就會發問并想方設法尋找問題的答案。因此，教師要充分相信學生的能力，松開對學生手腳的束縛，打開夢想的大門，放飛學生探究的心靈，學生的智慧才會得以升華，手腳才能得以施展。如執教《探索馬鈴薯沉浮的秘密》一課時，學生觀察發現馬鈴薯在濃鹽水中浮，在清水中沉這樣一個直觀的現象。可為什么會這樣呢？秘密在哪里呢？學生心里已經有了許多的為什么？有的學生說：“肯定馬鈴薯比清水重，所以沉。原因可能是濃鹽水和清水產生的浮力不同等等”。可怎樣才能將馬鈴薯的重量與鹽水，清水之間進行聯系、比較呢？此時，求知的欲望在學生心里激烈的燃燒，我見時機成熟，鼓勵學生大膽提出解決問題的方法。有的學生說：“馬鈴薯是固體、重量可以稱出來，可鹽水、清水是液體怎么稱，稱多少呢？兩者怎么比才公平合理呢？”我啟發學生大膽討論、交流，找出解決問題的方法。有學生告訴我說：“只有體積相同的情況下能比。”可怎樣才能做到體積相同呢？學生討論后說：“在數學中學過不規則物體的體積可用排水法解決。把馬鈴薯放入一定水量的燒杯中，把排開水的體積倒出來稱，再把同體積的鹽水也倒出來稱，然后比較”。通過討論交流，學生不但找到問題的關鍵，還找到了解決問題的方法。于是我鼓勵學生擬出實驗計劃，借助量筒、天平、燒杯等儀器分組進行實驗。通過實驗他們欣喜若狂，學生高興的匯報他們的實驗結果，其中一組說：“同體積馬鈴薯35克、鹽水重38克、清水重34克”。通過比較發現同體積馬鈴薯比清水重所以沉，比鹽水輕所以浮，同體積相比是實驗的關鍵。通過學習把整節課的重難點在愉悅的實驗探究中突破解決了，學生透過現象看到了科學的體質，充分享受了成功的喜悅，感受了科學的魅力。

二、引導學生“真刀真槍”搞科學，讓學生親歷科學的全過程

人們常說“讀萬卷書不如行萬里路”。偉大的教育家旬子歸納有效的學習過程是“聞—見—知—行”。充分說明了親歷的重要性。因此，引領學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃學生的好奇心和求知欲，讓學生投入到真實的情景中去，經歷科學探究的過程，去感悟和理解科學的真諦是教學的關鍵。在教學中做到用眼認真觀察，用腦認真思考，用手認真操作、記錄，用口認真研討和交流，用耳認真傾聽，從而達到動腦、動眼、動手、動口、動耳“真刀真槍”搞科學。我在教學《螞蟻》一課時，我講清教學要求，放手讓學生在校園的草叢里、花壇邊去尋找螞蟻并觀察他們的生活環境，吃什么食物，身體的結構等，并將你的發現寫或畫在記錄單上。學生歡呼雀躍，他們三個一群、兩個一伙，拿著放大鏡在草叢里、花壇邊認真觀察著，儼然一群小小科學家。20分鐘后，我讓學生在教室里給我匯報他們的觀察結果，他們爭先恐后說道：“螞蟻喜歡陰涼潮濕的地方，受驚嚇會穿進洞里，喜歡吃鮮嫩的小草、花葉、螞蟻的顏色很多，頭上有一對角，身體分三段，都是圓圓的……”我對學生的發現大加贊賞，適時對本課加以小結。 學生在“玩”中結束了教學，愉教于樂得到了真實的再現，教學達到了事半功倍的效果，學生對螞蟻也有了真切的了解。

三、將科學內容游戲化、樂趣化、淺顯化， 兒童化，讓學生在樂中探究

很多孩子開始不喜歡科學課，認為科學內容高深莫測，枯燥無味。究其原因，責任在教師，很多教師是用“教材教”。教學方法呆板、教學內容枯燥。學生根本沒有探究的欲望和興趣，又怎么能愛科學課呢？愛首先基于興趣，“興趣是最好的老師”。教師必須賦予抽象的教材以鮮活的生命，讓科學內容游戲化、樂趣化、淺顯化、兒童化。如教學認識“雄性花、上級領導生花”時，我用男孩、女孩來形象比喻花的性別，認識“子房、子宮”時我用寶寶住的房子，寶寶住的宮殿，淺顯化、樂趣化的語言來幫助學生理解。在《造船比賽一課時》我發給每組一盒同樣大的橡皮泥和多枚玻璃珠子，讓學生自由想象實踐操作，看誰造的船美觀耐用、載重量大。通過游戲比賽，學生在樂中明白浮力的大小與排水量的多少有關這一深奧的科學道理。

總之，小學科學教學就好像是茫茫沙漠中的一片綠州，口渴時的一汪清泉，要通過探究活動引領學生去尋找那片綠州，探求到那汪清泉。讓學生通過一個個探究活動去吸取科學的營養，最終插上騰飛的翅膀飛向高空、擁抱藍天。

【作者單位：鳳岡縣第三小學 貴州】