激發小學學困生學習興趣初探

張會軍

《義務教育法》明確指出，“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展”，這就要求我們的教育必須面向每個學生。然而，有關資料表明，全國兩億中小學生中有2000萬學困生，也就是說，每10名中小學生中就有一名學困生。所以，長期以來學困生的轉化工作是小學教育中一個普遍而嚴峻的問題。筆者認為，學困生除了學習基礎薄弱，或學習方法不當之外，主要是缺乏正確的學習動機。那么，如何激發這些學生的學習動機，使他們和其他孩子一樣能較好地獲得知識技能、建立自信呢？筆者就結合自身實際工作，談一談自己的看法。

一、合理創設問題情境，實施啟發式教學

實踐表明，難度過大或過小的問題情境都并不能很好激發學生的學習興趣，而將難度控制在中等水平，即50%左右，是最有利于激發學生的學習動機的。所以，在教學日常中，教師就有必要創設一些有一定難度的問題情境，讓學生感到“半生不熟”、“似懂非懂”，但這些問題情境要求學生，尤其是學困生力所能及，通過努力克服可以完成。同時，教師在創問題設情境時，一定要注意熟悉教材內容，掌握知識間的內在聯系，要充分了解學困生已有的知識水平，在已有知識和新學知識之間建構適當跨度。教學時，要根據具體需要靈活使用啟發式教學，在教學的開始階段或結束階段，將問題情境以設問、作業等方式提出，或從已有的知識和日常生活經驗為契機引進，從而充分地提高學困生的學習興趣。

二、恰當地選擇學習材料，注重其趣味性和科學性

教師在選擇學習材料時，首先，一定要注重學習材料的科學性。科學性的意思是，一方面選擇的內容一定要正確，符合客觀實際和規律；另一方面一定要符合學困生現有的知識背景，難度要合理，要遵循學困生的年齡特征和心理發展特征。選擇的材料只有具有科學性，學困生的學習目標才更加明確，才能準確學習，學困生也因此會產生主動接受的學習動機，不產生抵觸情緒。其次，學習材料的選擇還要注重趣味性。顯然，枯燥無味的學習材料并不能對學困生的學習動機產生巨大的推助力，而選擇一些生動活潑、富有情趣，與學生的日常生活緊密關聯，實用性強的材料時，就相當于選擇了激發學困生學習動機的強大推助器。小學生畢竟年齡小，學習自控能力未形成，尤其是學困生，由于一貫的學習習慣，面對一些或抽象或復雜或乏味的問題，對學習就更沒有信心和主動性可言。但是小學生好奇心強，喜歡并善于接受一些新鮮的、有吸引力的問題，選擇具有強大趣味性的學習材料恰好就解決了這個問題。

三、適時反饋學困生的學習結果，做到正確評價

教師應適時反饋學困生的學習結果，讓學生知道自己的成績和進步，知道通過一段時間的學習后在日常生活中運用知識的成效，這對學困生來說，會增強其學習的成就感和自豪感，會增加其自信心，會產生巨大的激勵作用。通過反饋，使學困生在獲得成功喜悅的同時，也看到了自己的錯誤和不足，他們會設法及時改正，激勵其上進心。因此，在教學過程中，教師要及時批改學困生的作業和檢測試卷等，充分利用剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足學困生進一步進步的愿望。同時，對學困生的書面評語和口頭評語要具體，不能空洞無力，說了半天結果卻讓他們聽得一頭霧水，一定要具有針對性、教育性和啟發性，讓學生從中切實感受到鼓舞與激勵。

四、準確地進行表揚和批評，激勵學困生正確的學習動機

“正確的評價和適當的表揚與批評所起作用，主要是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展其正確的學習動機”。在教學中，肯定和表揚的作用明顯是要高于否定和批評的作用。然而，幾乎所有教師對學困生的肯定和表揚是不夠的，相反，在學困生學習中犯下錯誤或有不足時，教師常常對學困生進行普遍地批判和指責，這不但沒能起到激勵學困生學習動機的作用，反而嚴重地挫傷了學生的自尊心和自信心。因此，我們在評價學生時一定要有一個正確的態度，做到客觀、工作、及時，言語要注重學生的年齡特征和性格特。如對于自信心差的同學要多加鼓勵，而對于一有成績就自滿和過于自信心的同學則應更多地提出要求，在表揚鼓勵的同時還應該指出其不足。

五、適當開展一些競賽，強化學困生正確的學習動機

幾乎每個小學生都有爭強好勝的性格特點，尤其在各種競賽活動中，學生的好勝動機和成就需求就會更加強烈，學習興趣和完成任務的決心也會大大提升。所以，教師在日常的教學工作中，應注意適當組織一些競賽活動，或按能力，或按項目，使學困生也有施展才能和獲勝的機會，讓他們在競賽獲得中獲得成就感、幸福感和自信心，從而達到強化學困生正確的學習動機的目的。當然，競賽活動也不是越多越好，教師應控制好一個度，掌握好最佳時機，過多的競賽活動也會給學困生造成緊張氣氛，加重學困生負擔，到時不但起不到強化學困生正確的學習動機的作用，反而可能對其身心發展產生副作用。

六、正確指導結果歸因，促使學困生繼續努力

成敗歸因理論的研究表明，學生對學習結果的歸因，不僅解釋了以往學習結果產生的原因，更重要的是對以后的學習行為產生影響。所以，針對學困生，在他們完成某一個任務時，教師可以利用歸因方式來改變學困生今后的行為。

總之，激發學生學困習動機的策略是綜合的、靈活的，從學困生學習動機發展趨勢來看，教師在工作中一定要緊密聯系教育教學工作的具體要求，與長期目標相結合，做好長期努力的打算。同時，由于在一個班級，學困生畢竟還是少數，在面對整個班級的所有學生時，培養學困生的學習動機一定還要靈活，要處理好個與整體之間的關系，不能因為學困生而耽擱其他學生的培養和發展。每個教師自身也要認識到學習的重要性，要善于結合自身工作實際進行學習與思考，善于在實踐中利用多種策略激發學困生的學習動機。惟有這樣，學困生在學習中才有可能變得積極主動，而且富有成效。

【作者單位：國泰君安渭源希望小學 甘肅】