小學低年級學生說話能力的培養

趙卉

在人際交往中，說話能力是人所必須具備的基本要素。現代社會，人際交往頻繁，這對人的說話能力提出了更高的要求。《語文課程標準》明確指出：“要使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通的社會交往，發展合作精神。”這個目標體現了現代社會對學生語言能力的新要求，是我們當前進行課改的行動準則。同時，說話能力的訓練能有效提高學生的書面表達能力，為學生日后的作文水平打下扎實的基礎。

一、培養低年級學生說話能力的重要性

小學生的說話能力是《新課標》中明確規定學生所必須具備的能力，也是實施素質教育的主要方面。當今社會，一個人的說話能力已成為他人認定其素質的重要因素。剛入校接觸語言文字正規訓練的學生，在說話能力方面還嫌欠缺。多數學生在入學時很難講出完整的句子，要達到有條理的表達就更困難了。因此，從低年級起就重視對學生說話能力的培養便顯得尤為重要。小學生說話能力直接影響其日后的口頭及書面表達能力，這就要求我們從一年級起就應重視培養學生的說話能力。

二、培養低年級學生說話能力的途徑

（一）課堂中的培養途徑

在現代教育中，課堂上要求呈現的是教師與學生的雙重主體地位，他們通過教學內容這一客體進行連結，在40分鐘的教學中體現良性互動。而學生主體地位的體現，也在于讓學生沖分地表現自己的才能。教師應該在課堂上有意識的通過有聲語言訓練學生的說話能力。

1.通過提問，培養學生的說話能力

在課堂中，教師往往會提出問題讓學生進行回答。提問的直接目的是為了檢驗學生對課堂中教學內容的理解，除此之外，提問也能達到訓練學生說話能力的目的。在語文課堂上，教師可以以固定句式引導學生說話，同時也可以不斷強調要把話說完整，以此提高學生的說話能力。

2.看圖說話，培養學生的說話能力

語文課本中有許多插圖，圖畫是畫家對生活的審美反映，每幅圖畫背后也都會含有一定的文字表述。我的語文課堂上有意識地讓學生用自己的話對圖畫內容進行概括，并循序漸進地引導學生學會按照一定順序進行表達。如：圖的遠處有……近處有……等等。一個學期下來，多數學生已經可以清晰地完成看圖說話的訓練，同時也能將他們所說的形成書面表達。

3.復述課文，培養學生的說話能力

口頭復述是閱讀教學中常用的方法，一方面可以檢驗學生對課文內容的理解和掌握，使他們更熟悉課文內容，并在復述中進一步體會文中所要表達的思想感情。另一方面，口頭復述也能培養學生系統而又連貫說話能力，培養他們在眾人面前的表達能力，展示自己的口才，一舉兩得。

4.利用練習，培養學生的說話能力

一年級語文進入識字后，每單元都會有《練習》，每次《練習》都有涉及說話的內容即《口語交際》，如“借橡皮”、“打電話”等。教師應充分利用這一環節，把講授與學生互動相結合，創設情境，創新情境，訓練學生的說話能力。

（二）課堂外的培養途徑

課堂中教師可有意識地對學生的說話能力進行培養，這一方式較為傳統和系統。但學生在校時間中也有一大部分是非課堂時間，若將這一部分時間挖掘出來，引導、組織學生在社會交往中實踐。在各種社會交往實踐活動中實現說話能力訓練，對于提高學生的說話能力大有裨益。

1.課外閱讀，培養學生說話能力

說話能力的高低也是語言文字積累的表現。說話能力較強的學生，往往對課外閱讀的涉獵較多，并將此內化為自己的語言積淀。因此，每周的課外閱讀時間不可或缺。一年級上學期由于識字不多，可以讓學生自主閱讀注音讀物或者由教師進行繪本的講讀，同時教會學生自主閱讀的方法。一年級下學期以后，便可以讓學生自行閱讀課外讀物。在閱讀中積淀詞匯，內化句式。潛移默化地，他們便會在說話時將讀到的內容外化為自己的口頭表達，提升說話能力。

2.捕捉生活，培養學生的說話能力

語文不僅是課堂中習得的，更是在生活中積累的。因此，語文的說話練習也可在生活中進行訓練。在學習完拼音后，班里的每個學生都準備了一本本子，我要求他們每天在本子上寫一句話，內容不限，長度不限，唯一要求是盡量寫通順寫正確。這雖然不是直接的說話，但是需要學生對生活進行觀察后，在頭腦中形成話語再寫下來，要求更高。同時，在社會實踐活動中，我也經常引導學生進行說話，將所見所聞所感用一句話表達出來，游玩中滲透語言能力的培養，學生樂于配合，而且往往事半功倍。

綜上所述，說話能力的培養，是一個日積月累的過程，并非一蹴而就。這就要求教師在自己的教學環節中不斷滲透對說話能力的培養，認真研讀教材，通過各種渠道和方式全面培養學生的說話能力。只要我們遵循語文新課標的要求，學會“見縫插針”，學生的說話能力一定能“更上一層樓”。

【作者單位：蘇州工業園區翰林小學 江蘇】