教師情感因素在激發(fā)學習興趣中的作用

朱盛

教學環(huán)境中教師的情感因素主要有教師的人格特征、教師對學生的態(tài)度、教師在教學中情感投入、教學風格等。教學活動是具有強烈情感因素的行為，學生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語文教學過程中，情感因素扮演著相當重要的角色，我們教師能否發(fā)揮情感因素對于教學效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語文教學中的情感教育。在語文教學中調(diào)動和利用情感因素的作用，激起學生情感上的共鳴，將有助于培養(yǎng)學生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學生學習語文的興趣，增加對于所教內(nèi)容的理解，從而達到提高教學效果的目的。因此，在教學過程中必須全面地、深入地分析教師的情感因素，最大限度地優(yōu)化這些因素，從而極大地激發(fā)小學生的學習興趣。

長期以來，在我們的學校教育中，學生對學習語文的興趣日趨下降，與音、體、美等其它課相比，語文課簡直是在受罪。教師課堂教學過程的枯燥乏味，課后單一的作業(yè)形式及做不完的作業(yè)，使孩子成天埋于題海中，讓孩子體會不到學習的快樂。傳統(tǒng)的教育使學生埋頭苦讀，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學生學得苦，教師也教得累，而結(jié)果卻是不盡如人意。如何激發(fā)學生學習語文的興趣，我個人認為已經(jīng)是到了刻不容緩的地步了。但興趣不是生來就有的，多數(shù)兒童的語文學習興趣都是在學校和教師的教育下，受正確的學習動機支配而產(chǎn)生的。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來，首先要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。

而在平時的語文課堂教學中，情感因素對激發(fā)學生學習興趣具有重大意義。所謂情感因素，是指人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要所產(chǎn)生的一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。在教育過程中情感因素主要包括學生自身的情感因素和教學環(huán)境中的情感因素兩大類。教學環(huán)境中的情感因素主要有教師的人格特征、教師對學生的態(tài)度、教師在教學中情感投入、教學風格等。學生自身的情感因素主要包括人格因素和動機因素兩類。學生的情感因素培養(yǎng)，取決于學校、社會和家庭的教育，在小學生階段更是受教師的情感制約。只有充分發(fā)揮教師在情感方面的主導作用，才能真正有效地激發(fā)主體的學習興趣。教學活動是具有強烈情感因素的行為，學生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語文教學過程中，情感因素扮演著相當重要的角色，我們教師能否發(fā)揮情感因素對于教學效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語文教學中的情感教育。

一、教師人格魅力的影響

教書育人，是教師的光榮職責，而為人師表，又是育人的基礎(chǔ)和前提。而對教師來說，豐富的知識底蘊和高超的教學技能固然重要，但是它仍然無法取代榜樣的力量。在平時的教學中，我們常常聽到學生在說喜歡什么課而不喜歡上哪節(jié)課，原因在哪兒呢？可能有多種因素，但我們認為，更重要的可能就是在老師的人格魅力上。

二、教師教學態(tài)度的影響

身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”當我們的學生每天高高興興地來到學校上學，迎接他的卻是老師批評值日生做得不好、作業(yè)質(zhì)量不高等等，一天的好心情就沒有了，學習積極性也受到了一定的打擊。

三、教學過程中情感投入的影響

情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗。而課堂教學中語文教師的情感又是有別于一般情感的高尚職業(yè)情感。它利用教學材料來改造學生，其目的是“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”。我們施教的對象不是工廠里聽憑處理的原料，而是活生生的孩子。課堂教學中教師的情感是教學的生命。作為一名語文教師，我們應(yīng)用自己的情感引發(fā)學生的情感潛能，使學生為之所動，從而轉(zhuǎn)化為聽課的熱情，激發(fā)學習的興趣。

四、教師教學風格的影響

所謂教學風格，是教師在教學活動中所表現(xiàn)出來的與眾不同的個性及獨具一格的特征，是教師本人學識、情感、潛能、心理品質(zhì)及個性在教學活動中的外在表現(xiàn)，其形態(tài)特征主要表現(xiàn)在教學活動中語言、文字表達、儀態(tài)風范、隨機應(yīng)變技藝等方面。教學風格是教學經(jīng)驗的產(chǎn)物，它的形成是教師教學能力成熟的重要標志，它一旦形成就具有相對穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，而是隨著實踐在不斷充實完善。在長期的教學實踐中，每個教師都自覺或不自覺地表現(xiàn)出不同于他人的教學特點。教學過程是教師教學風格的表現(xiàn)，是教師教學特色的形成，是教師人格的投射、教師風貌和格調(diào)的體現(xiàn)，更是教師自我價值的肯定，良好的教學風格是提高教學質(zhì)量的潤滑劑。教師獨特的教學風格，對學生將產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至終生銘記不忘。

教學風格因人而異，類型眾多，概括而言，有理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型。作為一名教師，應(yīng)根據(jù)自身特點，掌握好教育理論，只有這樣，掌握教學規(guī)律，熟悉教學過程，掌握青少年的心理特點。了解他們心理發(fā)展的規(guī)律，逐步提高自己在教學方面的觀察能力、判斷能力和分析能力，善于見微知著，防微杜漸，通過對學生情緒、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，掌握教學狀況，了解學生的興趣和才能，預知自己的工作對學生的心理影響及產(chǎn)生的效果。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)陽澄湖小學 江蘇】endprint