結合《指南》，談課程實施促幼兒發展

潘海燕

幼兒園課程的實施和開發，已成為當今幼教工作者關心和感興趣的一個重要的研究范疇。特別是課程園本化的開發引領，使得幼兒園課程的內容越來越豐富，課程資源越挖越深入。但是，當前幼兒園教材課程呈多樣化態勢，使得一線教師特別是青年教師對幼兒園課程活動的實施和評價具有相當多的不確定性和自由性，導致直接影響總課程目標的實現成效。

2012年，國務院頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，其中對課程的實施有了明確的說明，為廣大幼教工作者關于課程的話題提供了有力的支撐，不再流于眾說紛紜，筆者試圖結合《指南》的學習，區域教材課程的使用，借助本區域教材課程綜合調研現狀，對目前課程實施過程中存在的問題、及如何提高課程實施質量等有關話題展開進一步的探索。

當前課程實施中存在的問題：

問題一：教材課程五花八門、品種繁多

我區對33所公辦幼兒園教材使用情況統一發放表格，作使用現狀統計，結果顯示：33所幼兒園正在使用的教材一共有9套，所用教材及所占比例分別為：1、幼兒園綜合活動課程（江蘇少兒出版社），占總數的52%。2、幼兒園滲透式領域課程（南京師范大學出版社），占總數的0、15%。3、幼兒園發展課程（新時代出版社），占總數的0、15%。4、多元整合幼兒園活動課程（上海少年兒童出版社），占總數的0、06%。5、幼兒園活動整和課程（南師大出版社），占總數的0、06%。6、多元主題活動課程（未出版），占總數的0、03%。7、生活化、游戲化課程（教育科學出版社），占總數的0、03%。8、幼兒園適宜性課程（江蘇教育出版社），占總數的0、03%。9、幼兒園建構式課程（華東師范大學出版社），占總數的0、03%。以上統計數據，可以看出，就一個區域，使用的教材也是五花八門，品種繁多，屬于形式五彩繽紛，內容基本大同小異。更有的幼兒園階段時間用這個教材，到外面學習或者邀請專家現場指導后，可能又換一個教材，想通過教材的更新提高教學質量，這種做法不是可取的。因為，要把幼兒園課程落到實處，把課程質量真正地提高上去，我們可能更要關注的是兩個方面：一是適宜；二需堅持。

問題二：主題課程建設中各領域內容不平衡

有些幼兒園的課程內容圍繞“辦園特色” 設置，各領域內容的設置有所側重，比如：美術特色的某園，在每周課程的設置上，明顯加重藝術領域的課程編排。導致該園藝術課程超載，而其他領域課程編排不足，出現各領域內容不平衡的現象。而課程設置和編排的不均衡，在一定程度上是由于幼教工作者對兒童在各年齡階段該學什么不該學什么，不清晰或者不明確所致。因此，我們有必要探討和明晰設置和編排幼兒園課程內容應該考慮的標準。

問題三：課程內容片面的求新、求異、求創意

幼兒學習的內容應該是與教育目標相符合的，有利于幼兒全面健康和諧地發展的內容。在實際工作中，教師在教育內容的選擇上只求新求異，不考慮其發展價值。比如，某幼兒園某班級《認識蚯蚓》就認識了三個月，對此，園領導的評價是：她們老師開發課程的能力強；我個人認為蚯蚓并沒有重要到需要我們的孩子花三個月的時間去認識它的程度。隨著課程園本化程度的逐漸加大，諸如此類的內容還會有很多很多。一方面教師可以考慮到課程內容與幼兒生活的經驗相聯系，另一方面，教師也需要考慮幼兒對所學內容的現實意義的理解，做適時的總結拉回，不任由人為的遠離。

鑒于以上問題的出現，我們設想從源頭入手，依托《指南》精神，找尋切實可用的策略，運用到課程實施實際工作中，提高課程實施的質量。

一、《指南》引領，聚力教材課程內容

《指南》提出：應從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。

盡管“應從五個領域描述幼兒的學習與發展”在指南中僅僅出現了一次，卻需要我們時刻銘記在心，時刻將他作為考慮課程設置的基本出發點。而目前，據我們使用的教材數據調查分析得出，各自均存在領域的偏重，由此，我們結合地區的實際情況，擇優選用其中三套教材作為推薦使用教材。各園再根據園所實際、結合原教材沿用實際，選取其中一套教材作為應用教材。由教研室牽頭，將三套教材的使用園整合成三個課程聯盟，分別針對三套教材形成初步教材分析報告，如研討哪些內容適合本地本園開展？哪些內容不符合本地幼兒的興趣、需要？研究改進方法，使課程內容盡可能地貼近幼兒、符合幼兒特點，解決重點核心問題。聚力打造適宜、均衡的教材課程內容。

1、實現“主題”與“領域”的彼此融合。針對上述問題，我們在教材課程再編制過程中，強調以主題的形式安排各年齡段兒童應有的學習經驗、教育活動以及環境創設等內容，同時又在每一主題之下的系列教學活動設計中對諸領域均有所側重，并嘗試依據從簡到繁、從易到難的原則安排各領域內容，以求實現“主題”與“領域”之間切實可行的有效結合，讓幼兒園課程體現出橫向和縱向的雙重聯系，從而形成一個縱橫交錯的網絡化整合課程體系。

2、完善教材課程的整體構架。以區域游戲課程為例，依據教材文本，以不同的主題為單位架構，每個主題內均有 “游戲資源架構表”和九大區域的具體內容，如：語言區、美工區、音樂區、科學區、數學區、建構區、生活區、運動區、角色區；每個區域文件夾內均包含：A、清晰呈現一份游戲材料。B、部分制作游戲材料時可直接使用的資料。C、展示幼兒操作游戲材料的場景。教師可對照“游戲資源架構表”，逐一找到架構表上的內容?？紤]了不同年齡段幼兒發展的階段性和連續性，實現了從概括到具體，從粗略到細化，從模糊到明確，從缺乏可操作性逐漸到具體行動化的轉變。形成了較為全面的教材課程整體構架。

3、細化教育活動的設計、準備和開展過程，使課程內容的定位更具啟蒙性、實踐性與行動性。以主題為單位形式的幼兒園課程編排中，我們對于健康、語言、社會、科學、藝術等領域活動內容均予以細化的考慮，從體現幼兒自主探索和情感體驗的游戲活動，到體現保育和教育相結合原則的兒童日常生活教育與指導，再到幼兒園和班級環境區域創設，甚至延伸到幼兒園之外的家庭親子活動、社區實踐等，都嘗試構建起組織形式多樣、實施情境和教育內容豐富的教育活動體系，以形成以教學活動、游戲活動、生活活動為主體結構的自然、動態的課程網絡，力求寓教育于各項活動中，讓課程實施與教學實踐貫穿于幼兒一日活動之中。

二、運用《指南》，注重課程各領域以及目標的相互滲透和整合

《指南》強調：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展”。針對主題課程建設中存在的各領域內容不平衡現象，我區各課程聯盟園深化落實“指南”精神，制定細化的園本化課程實施方案，逐步形成地區特色的幼兒園課程理念，建構五大領域平衡、適宜的課程，形成具有自主性、實踐性、生成性的幼兒園課程體系，努力為幼兒的健康成長打好基礎。

1、全面兼顧。當前幼兒園教材課程在教育內容的體系構建上多依據健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的類別標準，在此前提下，我們盡力嘗試對各領域所包含的教育目標和學習經驗進行全面兼顧，取其精華去其糟粕，使課程設計與編制思路所體現出的課程建構模式，與本地幼兒的接受實際需要相符，建立課程內容與實際教學活動之間的最近發展區，切實促進幼兒全面和諧發展。

2、合理開放。？高結構的課程方案具有相當的可操作性，低結構的課程方案相對松散而自主，但具有開放而靈活的特點，對于教師業務水平有著較高的要求。高結構的教材提煉了來自實踐一線的教學經驗，從活動的導入方式到教師在關鍵環節的提問語和指導語，再到活動結束的小結語等，可為幼兒教師，特別是年輕教師或經驗不足的教師提供較為實用的詳細指導和可直接參照的操作范本。然而，本著以園為本、以幼兒實際發展為本的教研意識和課程理念，課程編制需要為課程實施留有足夠的余地，以充分鼓勵和倡導教師在課程實施過程中因時因地進行自主創新。因此，需處理好兩者之間的關系，既精密結合，又相對合理開放，以便教師在課程實施過程中進行補充、完善和調整。

三、實施《指南》，促使幼兒從原有水平向更高水平發展。

《指南》指出：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發展過程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展”。依據《指南》，我們提倡開展以幼兒生活經驗為前提的主題活動，同時，關注主題下各領域目標與經驗的內在層次性，漸行漸進推動課程實施質量。

1、契合兒童興趣與需要，鼓勵幼兒在行動中學習。？幼兒是在行動中學習，在體驗中發展的，只有通過親身體驗才能豐富和充實孩子的心靈與情感世界。因此，在課程實施中，教師要對幼兒的需要和興趣給予足夠的關注和了解，并以幼兒需要和興趣為課程實施的出發點和切入口來創設良好的學習環境。鼓勵環境中一切有意義的行動，真正做到行動中學習，實現每個孩子身心健康的發展和成長。

2、適度改良教材文本，鼓勵課程再創造。我們認為，任何一種教材文本僅是為幼兒園課程的實施提供一種有效的參照體系，而決非是實際教學實踐的絕對依據和標準版本。每個地區乃至園所，都有其自身特色，因此，課程的實施也決然不是一個簡單模仿的過程，而是一個不斷創造的過程，幼兒教師在實施過程中，可以依據自己與幼兒所在幼兒園、所在班級實際情況，發揮主體意識，力求創新，自主決策，以便在課程實施中創生課程，在課程創生中實施課程，實實在在促進幼兒發展，并在關注幼兒發展的同時也關注幼兒教師的專業成長，這已經成為我區幼兒園課程實施建設中的一種主流趨勢。

一段時間以來，我們在規范本地區幼兒園課程教材的同時，在實踐操作中適度給予引領和幫助，同時，有效檢測幼兒園課程實施和評價過程，為更好的促進幼兒的發展，達成提升課程成效目標而努力。當然，在行走的過程中也會有荊棘以及不盡完美之處，但我們始終相信《指南》中提出的：“支持和引導他們從原有水平向更高水平發展”。從這個意義上說，我們始終相信：一切以追求幼兒發展為目標的努力都是被認可的。

【作者單位：蘇州市吳江區教育局教研室 江蘇】