“淺出”需要“深入”

劉麗娟

【課堂回放】

片段一：認識鐘面

師：鐘面上都有什么？把你的發現和同桌說一說。

學生1：有數字。

學生2：有很多小點點。

師：這些小點點把鐘面分成了很多個間隔。像這樣（手勢）兩個明顯的小豎線之間我們稱為1大格，兩個小點之間我們稱為1小格。

學生3：還有指針，一個是時針，一個是分針，還有一個是秒針。

教師根據學生的回答，逐一板貼：數 間隔 大格 小格 指針

師：鐘面上的這些數排列有什么規律呢？有多少個大格、多少個小格呢？每個指針各有什么特點呢？小組的同學討論研究，再集體匯報交流。

片段二：認識整時

（學生認識了鐘面后，教師出示以上3個鐘面）

師：鐘面上哪個是分針？哪個是時針？

指名學生回答。

師：它們有什么相同點？

揭示：分針指向12，時針指向7，就是7時。你能像這樣說一說后面兩個鐘面分別是幾時嗎？

學生試說……

師：你知道認識整時的方法是什么？

片段三：1分鐘的體驗

師：究竟1分鐘的時間有多長呢？老師之前為每個小組準備了口算練習紙、字帖描紅本、課外讀物。你可以選擇一項，小組內的同學盡量不要選擇相同的，看一看1分鐘內我們能做些什么？再請兩位同學到前面跳繩和拍皮球。

教室里開始沸騰起來。

【現狀分析】

整節課，教師的語言淺顯易懂，創設的活動符合學生的年齡和認知水平，學生學得比較輕松。

一、掌握主體狀態 探究數學學習新知

由于鐘面在日常生活中經常看到，很多孩子已經能準確地讀出鐘面上的時刻。教師能根據學生的真實狀態，通過質疑，將認識鐘面這一任務交給學生自己。在學生的反饋交流中，教師有意識地引導，鐘面上有“數”、“間隔”和“指針”這三個元素，為下面學生進一步了解它們做好了準備。

二、把握新知核心 遷移數學學習方法

“整時”作為這節課的重要目標之一，教師借助學生剛剛認識了時針和分針這一關鍵點，出示了三個不同時刻的鐘面。先讓學生辨一辨，哪個是分針，哪個是時針，環節過渡非常自然，沒有突兀的感覺，當學生指出每個鐘面上的時針和分針后，教師話鋒一轉，聚焦它們的共同點——分針都指著12，時針都指著某個數。引導學生思考：認識整時的方法是什么？可以說，學生從具體的鐘面到抽象的方法，有直觀、有分析、有歸納、還有提煉，為今后學習非整時奠定了方法結構。

三、調控教學進程 積累數學學習經驗

陶行知說過：“我們要用自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機體部分”。數學活動經驗是一種認識，特別是感性認識。它是個體對最近及以往經歷的數學活動在認知方面自覺或不自覺的感性概況，是通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。教師不僅安排學生在自帶的鐘面上撥一撥、認一認，還組織全部同學通過做一件事情，感受1分鐘有多長時間，在這個過程中，由于大家選擇的事情不同，對1分鐘的感受也有些微區別，但后來全班的交流無疑是對這樣的經歷給予了很好的補充，對于每一位學生來說，他們的印象都是深刻，是教師利用語言和算式都無法達到的。

【深度思考】

小學生年齡較小，知識儲備相對較少，而數學又是比較抽象、理性的學科。大家共同的認識，就是努力尋找有效途徑，將抽象的數學具體化、深奧的道理淺顯化。但在實施的過程，我們也不能一味地追求形式和途徑的簡單、貼近學生，還要深入研究教材，領會文本精髓，只有“深入”思考后，“淺出”的才是包含數學味的課堂。

一、開放有向 激活已有經驗

聽過很多節認識時分的課，教師在處理認識鐘面的時候，多采用讓學生自己看一看鐘面，說一說鐘面上有什么，對于學生的回答一律采用“是的”、“你的眼睛真亮”等評價予以肯定，缺乏及時的提煉與進一步的探究引導，使得引入部分不夠深刻。觀察鐘面是認識時間的前提，教師要圍繞這樣的目標提出開放性的問題，激活學生的已有經驗，為全體學生參與到課堂教學活動中創設平臺。“鐘面上的這些數排列有什么規律呢？有多少個大格、多少個小格呢？每個指針各有什么特點呢？”看起來問題很多，對于二年級的學生來說難度似乎很大，但我們不能忽略一點——學生對鐘面上的三個要素“數”、“間隔”和“指針”已經有了較為深刻的印象。這些印象來源于平時的生活和課堂上有組織的觀察。因此，教師此時的提問很有挑戰性，是基于學生的現實狀態和發展可能提出的。

二、結構多維 形成主動意識

數學學習對于前后的關聯相對于其他學科顯得更為重要，從更深的層面認識和開發知識內在的結構也就更為迫切。認識鐘面，雖然是先認整時，再認非整時，但我們要看到這二者之間共有的本質聯系和內在的結構關聯。“整時”是分針和時針在鐘面上的一種特殊情況，無論是整時還是非整時，我們在讀鐘面的時候，都需要辨認分針和時針的位置。基于這樣的認識，“整時”的教學就不能孤立地存在，它應是依托學生在了解鐘面三個要素的基礎上，教師出示一組鐘面，其中包含整時和非整時的情況，再像片段二那樣處理：先說說哪個是分針，哪個是時針，再根據分針和時針在鐘面上的位置關系，揭示“整時”概念。只有在這樣的背景下，學生才會真正理解什么叫整時，同時也知道還有非整時的存在。學生不僅從“辨”時針、分針的角度認識整時，還從“思”鐘面的各種紛繁的情形下理解整時，為主動遷移、自主探究非整時的認識奠定基礎。

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】