潛心閱讀多元感悟

朱曉俊

在閱讀過程中學生在自己的方法、自己的感受、自己的欣賞與評價的視角，但這一個性化行為的前提是學生能凝神靜氣，不為外界干擾，沉入到文章中反復涵泳，細致揣摩，“讀進去”才會自得自悟，具有個性化的體驗與思考。所以學生閱讀的深刻性，是閱讀教學培養的重要能力。

一、重溫讀寫例話，遷移導入

上課伊始，老師首先引導學生復習鞏固本學期一篇課寫例話“讀進去，想開去”。學生速讀例話，重溫本學期閱讀訓練重點，明確“讀進去，想開去”的內涵和相互的關系。

1、內涵：“讀進去”--讀懂課文，把握文章內涵，領會文章中心。

“想開去”--聯系自己生活、思想實際，從文章內容想到更多的人和事。

2、關系：“讀進去”是“想開去”的基礎和前提，“想開去”是“讀進去”的提升和發展。

由讀寫例話導入，順應了學生的心理特點，為知識遷移、能力提升搭建橋梁，自然過渡，導入重點。

二、“讀進去”——掌握方法，感知領悟

“讀中自悟”是語文學習至關重要的學習策略。知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。在教學過程中，針對學生已掌握的閱讀方法，我首先引導學生自主選擇閱讀的方法，解決如何讀進去的問題。

三、“想開去”——多元感悟，自我遷移

“想開去”是最具學生個性展示的教學環節，教學中運用教方法、促思考，以形象感悟內涵，以外延、多元化建構“哲理概念”，老師恰當的引導，打開學生思路，結合生活中人和事來豐富文章內涵，學生自我遷移，廣開言路，是學生收獲成果和表達能力的展示。現采用“實錄法”展示如下：

（一）老師提示拓寬思路

老師：讀完這篇文章你想到了什么？

1、聯系自己生活實際：“我的媽媽怎樣教育我”？與文中媽媽有何不同或共同之處？“我怎樣對待”？現在怎么想？

2、聯系學過的文章，生活中相關或相反事例。

3、聯系歷史故事，當今教育

（二）師生對話，生生對話

生：我想到了文中媽媽特殊的愛是對孩子真正的愛，嚴格要求，用心良苦。我媽媽也是這樣，平時我還不能完全接受，現在我理解了，真所謂“可憐天下父母心”啊！

生：我想到了我們上學期學過的一篇文章《“精彩極了”與“糟糕透了”》，文中的爸爸就是在用與這篇文章媽媽這種特別的愛來教育、要求自己孩子。是啊，就像一句歌詞：“不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨便隨便成功。”

師（贊賞）：說得真好。是啊，“自古偉男出貧賤”，磨難也是一種愛啊！

（指導書面表達，相互評述，提示：歸納感悟要點：1、把握中心；2、列出感點；3、聯系實際；4、組織語言）

四、舉一反三，運用方法，推薦閱讀

在完成對《特別的愛》一文的感悟后，為有效遷移學法，增強學生語文閱讀能力，在作業一欄中，推薦了以下幾篇哲理性小短文：《每桶四美元》、《生命中的大石塊》、《陶行知和小孩的故事》、《不欺小節》。要求學生自主選擇一至兩篇，遷移運用相關閱讀方法，多元感悟，撰寫一篇讀書筆記。

五、教學反思

1、讀中自悟，學會讀書。

對語言文學的感悟，應以對語言文字感知、理解為基礎。對于哲理性文章閱讀，我們只能實事求是，根據學生認知水平，不必繞太多彎子，與其讓學生“摔一跤”再去拉，不如伸過手去扶助、引導他們學會摸索；授之以“意”，不如“授之以漁”。只有掌握方法，舉一反三，學會讀書，從而才能體已察人，感同身受，真切感受自己心理脈博，拉近與課文距離，為深層次哲理性感悟做好鋪墊。

2、多元感悟，升華形象。

新課程理念中提出：“語言課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生學習過程中的獨特體驗。”在教學中，很大程度上激活已經存儲在學生頭腦中能與課文匹配的“相似塊”。本教例中，學生換位體驗、對比聯系、移情入境，正反比較，無不是在激活學生生活積累，巧妙地將文中形象移植到他們生活世界中去，于是他們身邊就有了“媽媽”、“爸爸”、“自己”的故事……當兩者相關融時，理性深刻的思考如豐碑矗立在孩子心中。這是人生的真感悟、生命的真涌動，是孩子們對文中內容的全身心感受。

3、自我遷移，勤于實踐

現代閱讀理論認為，閱讀是“披文—得意—及物”的過程。新課程標準理念也一再強調：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生語文的實踐能力。哲理性課文內容大多屬于典范性理想化文章，對學生生活具有極大意義。教學中不但要引導學生讀懂教科書，關鍵要引導他們自我遷移，汲取營養，認識生活，實踐自己人生形象。在本例教學的最后我飽含深情地說道“溪流因為有阻礙，才有歌聲；人生的樂章，因為有了各種困難、挫折才變得壯美。”讀完這篇文章，我們不僅鞏固復習了閱讀方法，更感受到一份濃濃的、真切的愛，受到思想熏陶，學會做人，也學會認識與回報真愛！最后，推薦相關閱讀，自主選擇，遷移運用，在閱讀實踐中不斷增強語文能力。

綜上所述：作為閱讀教學，我們就有責任去召喚、引導學生，讓他們在實踐中不斷提高語文素養。“讀萬卷書，行萬里路”，親近自然，經歷社會，感悟人生。而哲理性文章是最有社會人文內涵的。人語交融，“人”就是“語”，“語”就是“人”。學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中，開拓視野，合作探求，感悟生活。也許，這就是我們孜孜以求的教學至高境界吧！

【作者單位：鎮江市紅旗小學 江蘇】