教材內容與教學內容關系研究

王麗芳

一、教材內容研究的意義

1、提高教材質量

教材在各個學校都是普遍存在的，沒有了教材學校就等于是“無源之水、無本之木”，可見教材對于學校來說占有不可磨滅的地位。對于學校來說，教材質量的高低直接影響教師的教學內容，研究教材內容，不僅能找出教材中的不足和缺陷，加以改進，更能順應時代發展、滿足學生需求，版式優美、內容豐富、理解起來也比較容易的教材總是特別受歡迎。對教材內容進行研究，有助于檢測教材內容的編排是否合理，是否符合新課程改革的教育理念，是否受到廣大教師和學生的歡迎，進而制定更加合理、高水平、高質量的教材。

2、提升教學水平

教材是教師進行教學活動的依據，是黑暗中的指路明燈，是在茫茫大海中進行航行的方向舵，及時地對教材進行調研和反饋，發現教材中存在的問題，及時修正，對于教師改變教學模式，制定合理的教學目標具有重要意義。同時，教材也是學生進行學習的主要依托，教學內容是否貼近學生生活，是否能引起學生的閱讀興趣這些都至關重要，對于學生學習水平的提高也很重要。

二、教材內容的現狀

通過對50名教師和200名小學四年級學生的問卷調查，教師和學生對于教材數量和內容難以程度的調查結果顯示如下（表1）：

通過問卷調查發現，教師和學生普遍認為教材的數量還算比較適中，但是仍有24%的教師和28%的學生認為教材數量太多，僅有4%的教師和7.5%的學生認為教材數量太少（表2）：

上圖顯示54%的教師和43.5%的學生認為教材的難易程度一般，有26%的教師和33%的學生認為教材比較難，僅有6%的教師和5%的學生認為教材比較容易。

三、教材內容與教學內容的結合

1、精選教材內容

語文是存在人們生活中必不可少的語言方式，是必不可少的交流工具，主要是培養學生的認知能力、情感態度以及對于世界的價值觀等能力，因而小學語文教材的選擇要注意工具性和實用性的統一，合理安排教材的數量，挑選難易程度始終的適合學生閱讀的文字，注意生字量和長短句的平衡，同時不能忽視課文的趣味性和實用性，學生如果讀不懂課文的內容或者對課文所講述的故事不感興趣，那么課堂教學也起不到相應的效果。所挑選的文字也要貼近學生的日常生活，適當地拓寬學生的視野。

2、注重教學內容

學校通常采用大班教學，無法做到教師與學生一對一的溝通交流，課后也沒用充足的時間進行輔導，在教學方法上，教師經常會忽略學習策略的重要作用，一般也很少對學生的思維及閱讀進行合理的引導，對策略的重視程度不夠。教學中采用的大班教學，不能有效地兼顧到每一個學生。因而在小學語文的教學中，教師還應該注重教學方法，采取多種形式向學生傳播知識，讓他們主動去發現知識。例如在講述四季的特點時，教師可以組織學生進入戶外，實地觀察，體驗大自然的美妙風景，感受大地上各種植物的變化，感受氣溫的變化，感受樹葉的色彩變化，傾聽風吹草動聲音等等。師生之間的關系更要開放，老師不應該處于高高在上的位置，對學生應該多加鼓勵、寬容，允許學生大膽提問合理想象。課堂氣氛也要進行優化，寬松民主的學習環境，更能激發學生對語文的學習欲望，閱讀欲望。

3、二者的有機統一

教師應改變過去傳統的教學理念，改變“照本宣科”的教育模式，教材是知識的承載形式，具有一定的權威性，但這并不是全部，不應該讓教材束縛了教師和學生的創新能力，按照教材編寫的內容一板一眼地進行授課、學習，這樣不僅起不到教材原有的作用，反而會適得其反。教師應該把教材看作是引導學生進行認知，興趣培養的一種參考資料，而不是學生要死記硬背全盤接受的事物。教科書上的內容是死的，但是教師和學生可以利用這些東西進行舉一反三，把教材中的東西轉變為自己生活中能用到的技能和儲備。

部分語文教師由于自身的知識儲備不足，不能正確把握教材的編寫意圖，導致在講課時偏離了主體，本末倒置誤導了學生，對此學校應該加大對教師的培訓力度，定期組織研討會，使教師們進行學術交流，授課的心得體會，相互之間進行學習共同進步。同時在編寫教材時不能模棱兩可，要對教材進行注釋和補充，合理引導教師和學生。學生自身也要積極思考，大膽提出質疑，時刻懷抱一顆思考和創新之心，對知識不斷探究、不斷追求，教材不僅可以幫助學生學習，同時也可為學生所用，真正運用到實際生活中。

總結：通過對于教材內容的意義分析，可以知曉教材內容對于教師和學生意義重大，然而教材內容面臨各種各樣的問題，這對于教學課程的發展很不利，要即刻改變這種現狀，為此，提出了一系列教材內容和教學內容有機結合的策略，使二者在教師的教學過程中、學生的學習過程中發揮積極的作用。

【作者單位：莆田市城廂區筱塘小學 福建】