小學數學單元“AA制”有效集體備課策略初探

周中亮

備好課是上好課的前提，上好課是提高教學質量的核心。集體備課作為備課的重要形式，它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。目前，由于“五步式”、 “學案導學式” 、“三輪式”集體備課中，由于組織方式與評價措施不夠全面，只有主備人精心進行前置備課，備課組進行集體備課活動時，主備人主講，其他人進行記錄，沒有真正進行討論交流，不能有效促進教師專業成長。究其原因主要有三：一是數學集體備課模式形式化。在以前組織的集體備課中，只注重了教材知識點的備課，由于教師手中有大量的教學用書資料，多數教師在集體備課時，沒有鉆研教材，而是照著教學用書進行研討，造成了集體備課的形式化。二是數學集體備課管理與評價措施不夠全面。以前對集體備課活動管理與評價，只限于集體研討時由學科教研員進行評價，忽視了整個備課過程的評價。三是為了備課而備課。進行集體備課時，一般情況下，教師是在教研室或備課組的規定時間內進行備課，不是根據教師的教學需要進行的，教師是被動的，教師參加備課的積極性不高，從而造成了為備課而備課的現象。因此，建立一套相對更加有效地的小學數學集體備課策略，可以提高教師課堂教學效益，促進教師專業發展。

目前，生活中“AA制”很流行，并且延伸拓展了很多內涵。其實AA制延伸的意思可以看作當今的一種叫做“拼一族”的生活方式，兩者很相似，兩者均有的含義就是：為達成一個共同的或者共有的目標，而各自貢獻出自己一部分力量，完成的一個利益的共享，共同實現目標。“AA制”的意思可以從字面看出，就是按人頭平均分擔的意思，意為“全部分開”。AA制的本身促進了雙方及合作各方的自尊、自愛、自立思想的樹立。

基于以上集體備課的現象及原因，筆者根據和借鑒生活中“AA制”這一應用理論，提出了小學數學單元“AA制”有效集體備課策略。

小學數學單元“AA制”有效集體備課策略

小學數學單元“AA制”有效集體備課策略解讀：“AA制”重構式集體備課主要分為單元知識點的重構和課堂教學案例的重構。第一個“A”是指教師對單元知識點的重構。教師在集體備課前，先由校數學教研員或備課組長出題進行單元知識點過關考試，通過測試教師讓其了解教材的單元知識點，然后有針對性的進行前置備課，集備時教師根據自己的測試情況及對教材的理解，對單元知識點進行研討交流，最后形成單元知識點共案，完成單元知識點的重構。第二個“A”是指課堂教學的重構。單元知識點重構形成共案后，備課組通過一名教師的課堂教學來研究知識點的有效教學方法。經過教師講課、課后議課環節后，最后由備課組整理出一個有效的課堂教學課例，完成高效課堂教學的重構。

單元前測：進行集體備課時，由校數學教研員或備課組長命題（試題內容包括教材知識點、教學用書中的教材分析、教學重點及教學方法等），讓備課組成員進行單元知識點過關考試，現場批閱、公布成績。

前置備課：教師個人自主備課，對所備課單元教材進行解讀、研究，掌握本單元的教學知識編排體系，確定教學目標、教學重難點、教學時間及教學方法。

單元知識點研討：教師反思考試情況，對出錯知識點進行改正，以試題為藍本對單元知識點進行研討，對過關測試題中的不足進行修訂、補充，集體智慧形成單元知識點共案。

單元知識點共案：前三環節活動的成果，包括教材知識結構、前后知識點的聯系、教學目標、教學重難點、教學方法及突破教學重難點的策略。

備課：備課組推薦一名講課教師，根據單元知識點共案，選擇教材中有代表性的教學內容進行備課，精心設計教案。

上課：備課教師上課，備課組其他教師根據不同維度進行觀課，撰寫觀課報告。

研討課：在備課組長主持下，上課教師進行課后反思，觀課教師根據上課教師的課堂教學及課后反思，從課的教學環節、教學流程、教學目標及教學重難點的確定進行議課，研討知識點共案的有效教學方法。

典型課例：備課組研課后，根椐研課共識，整理出一篇優秀教學課例，作為本單元教學的參考課例。

小學數學單元“AA”制重構式集體備課從單元知識點和課堂教學兩個方面入手分開，同時對每一個教師在集體備課中的角色進行分開，工作任務進行分開，讓每一個教師從角色中都帶著任務去研討，注重了教師對教材知識點的把握以及知識點在課堂教學中的落實，從而讓教師通過集體備課準確掌握單元教學知識點和有效的教學實施方法，讓教師在教學中通過有效的教學方法把知識點準確的傳授給學生，避免有些教師因教學方法不當及知識點把握不準而造成教學效率低下的現象。總之，這樣一來，既能有利于數學精品典型課例的形成，促進合作各方的自尊、自愛、自立思想的樹立，還能能從整體上促進教師專業成長，全面提高數學教學質量。

【作者單位：沂南縣銅井鎮中心小學教研室 山東】