低年級小學數學教學困惑與對策

葉瑤虹

隨著新課程改革的實施，《新課標》取代了過去的教學計劃和教學大綱，新的課堂教學要求是教師的教學方法的轉變和教師角色的轉變，強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習，積極推進信息技術支持下的協同教學。《新課標》為廣大教師帶來了不可估計的優點，但也給老師們帶來一些困惑。

一、創設情景的困惑

《新課標》在課程實施建設中提出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生己有知識出發點創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。有時候，根據教學內容可以創設一些切實可行的教學情景，但有些教學內容就很難創設適當、滿意的情景。數學教學究竟需要怎樣的情景呢？該遵循什么原則？

據不完全統計，80%以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感，如某教師在上“兩步計算式題”時，課始，創設了去“游樂園”玩的情景。課件演示：兩個學生乘著車、唱著歌行走在路上，來到門口，遇到了“攔路虎”，要求學生闖過“迷宮”才能進門。老師充滿激情地問：“同學們有信心闖過嗎？”同學們異口同聲地回答：“能！”。課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余都是一步式題）。學生順利闖關后，教師表揚：“真能干！”并追問：“這些題目哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題：“兩步計算式題”。

其實上計算課時，不必要課課創景引入，直接讓學生嘗試計算也未嘗不好。如上“兩步計算式題”時，直接揭示課題，讓學生看著課題說說：“這節課我們將研究什么？”在學生明確目標后出示例題讓學生計算。這樣，開門見山直奔主題效果也不錯或從有關聯的兩題一步計算式題引入。這樣的數學課“清清爽爽一條線”遠比“模模糊糊一大片”要強得多。

二、合作學習的困惑

《新課標》強調：有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，為此合作學習進入課堂。面對班級授課制的形式，小組合作學習確實有它的優勢，但也給老師帶來了困惑。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的，特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導每個小組的學生進行相互討論和交流，表面上看起來很熱鬧，但大多數流于形式，缺乏實質性的合作。當然小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組回報的現象多。同時，小組活動中出現的一些放任自流的現象，教師不易發現學生開小差，并且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況。然后在小組合作學習的過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但是小組中活動經常會出現不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執己見的現象。還有一些性格內向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者，這也會影響合作學習的順利開展。最后是合作學習的時間問題，把握不好學生的實際情況，如年齡特點，知識水平，合作學習能力等，盲目的讓學生小組討論，合作學習，經常發現有的課堂小組合作時間太短，學生正在激烈爭論，各抒己見，蠻有興趣的討論，交流時老師就強制學生停止，有的課堂小組合作學習的時間太長，致使說一些與課堂無關的話，甚至出現打鬧現象。

我認為合作學習是通過學生之間的合作交往互動來達成目標的。并不是所有的問題都須合作，教師要選擇好合作的契機，把那些思考性、開放性較強，憑個人的力量難以考慮周全的問題安排學生合作學習。合作活動時，教師一定要注意做好以下三步：（一）讓學生明確合作的要求即干什么和怎么干，對第一學段的學生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。（二）引導合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探究、自主發現，那么小組合作時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。（三）交流評價，組內分工，全班匯報。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養并鍛煉學生的合作技能。

三、后進生的困惑

隨著自主、合作、探究學習方式的不斷深入，強者如魚得水，潛能得到開發，個性得以彰顯，越來越出色；弱者有心上進，苦于能力不夠，只能成為旁觀者，個別自控能力較弱者則“破罐子破摔”，你學你的，我玩我的。

大眾數學意義下的數學教育體系所追求的教育目標之一就是讓不同的人學不同的數學。因此，在實施大班級教學的同時，更應關注后進生，給他們提供學習、回答、練習的機會。同時應注重個性化學習，分層設問、分層練習。新課要開放有大氣，體現自主、合作、探究；練習課須慎密又緊湊，變換練習形式，以“質”達“巧”。注重課外輔導，使后進生在原有的基礎上也能“跳一跳摘到桃子”。

課程改革是一個不斷發展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考……相信只要每一位老師不斷更新自己的觀念、不斷實踐、不斷反思，新課改一定能“為有源頭活水來”。

【作者單位：石獅市寬仁小學 福建】