巧妙引導(dǎo)讓學(xué)生“舌綻蓮花”

錢麗芬

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“口頭語(yǔ)言的說(shuō)和聽(tīng)，書面語(yǔ)言的讀和寫，四種本領(lǐng)都要學(xué)好。”在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，不僅是語(yǔ)文課的任務(wù)，更是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力，提高思維能力的需要。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中有不少課文留有豐富的想象空間，老師可針對(duì)這些地方設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)富有感染力的交際情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們說(shuō)話的欲望，讓他們不僅有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，甚至舌綻蓮花，以此來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、啟發(fā)，讓學(xué)生“說(shuō)”得踴躍

讓學(xué)生說(shuō)話踴躍就必須有話可說(shuō)，甚至“不吐不快”。首先要尋找到合適的話題，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。老師在教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到小樹(shù)和小鳥(niǎo)之間的友好，抓住“小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。”這句話啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：小鳥(niǎo)呀，你會(huì)跟著“小樹(shù)”去哪些地方，看見(jiàn)哪些有趣的東西呢？閉上眼睛想一想。交流時(shí)提供給學(xué)生一個(gè)句式：小鳥(niǎo)跟著“小樹(shù)”去了 ，看見(jiàn)了 。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣設(shè)計(jì)既能讓他們講得規(guī)范、完整，同時(shí)又降低了所有學(xué)生說(shuō)話的難度，像這樣找準(zhǔn)話題，善于啟發(fā)更不忘鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，你會(huì)看到學(xué)生的小手越舉越多，越舉越高，因?yàn)樗麄儛?ài)說(shuō)了。

二、引導(dǎo)，讓學(xué)生“說(shuō)”得合理

學(xué)生想象豐富大膽，有時(shí)甚至天馬行空，表達(dá)起來(lái)會(huì)讓人不可思議，有時(shí)甚至?xí)x討論和學(xué)習(xí)的主題，成為一種無(wú)效的生成。老師面對(duì)有別于理想中的生成時(shí)，需要足夠的教育機(jī)智對(duì)有效的生成因勢(shì)利導(dǎo)，而讓無(wú)效的生成改弦易轍，回歸正題，又不會(huì)澆滅學(xué)生積極思維的激情。在老師有效且巧妙的引導(dǎo)之下，學(xué)生發(fā)揮豐富合理的想象，說(shuō)話也變得合情合理。很多教師都會(huì)大加表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)得有創(chuàng)意，于是學(xué)生越說(shuō)越遠(yuǎn)，脫離了文章的故事情節(jié)。要知道童話故事中的小鳥(niǎo)和“小樹(shù)”生活在森林中，活動(dòng)的范圍應(yīng)該在森林里，其次文中的小鳥(niǎo)剛出生不久，還不會(huì)飛，馴鹿如此愛(ài)護(hù)這只稚嫩的小鳥(niǎo)，應(yīng)該不可能帶它去很遙遠(yuǎn)的地方。因此在教學(xué)時(shí)當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“小鳥(niǎo)跟著‘小樹(shù)去了馬路上，看到了各種各樣的汽車后”，我就作出了及時(shí)的引導(dǎo)，微笑著說(shuō)：“馬路上太危險(xiǎn)了，車多人多，可別嚇壞了這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，還是快快回到森林里來(lái)吧，想想森林里有哪些有趣的東西。”這樣一導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)想到山間潺潺的清泉，草叢中有趣的蚱蜢，可愛(ài)的含羞草、漂亮的蘑菇、活潑的小蝌蚪……同樣豐富的想象，同樣閃著智慧的火花，不同的是學(xué)生講得合情合理，再也不是漫無(wú)邊際。

三、思辨，讓學(xué)生“說(shuō)”得深刻

課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料，也是提高學(xué)生語(yǔ)言水平的主要依托。在教學(xué)中，要充分利用教材，注意挖掘教材有利于提高語(yǔ)言水平的因素，結(jié)合課文重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。在授課時(shí)，老師可邊講課文邊引導(dǎo)學(xué)生在思辨中通過(guò)練說(shuō)加深對(duì)課文的理解，提高表達(dá)的技能。《姥姥的剪紙》中有個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”探究姥姥為什么能“熟能生巧”，深入感知人物的心靈手巧。在教學(xué)過(guò)程中，我首先利用“總剪”兩字，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)短的說(shuō)話練習(xí)，由文中的“數(shù)九隆冬剪……”巧妙地延伸到說(shuō)話練習(xí)，盡管時(shí)間很短，但要在腦海中搜索到合情合理的場(chǎng)景并不容易，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生勾勒出一幅幅姥姥喜愛(ài)并勤練剪紙的畫面：在炕上剪，在聊家常時(shí)剪，在寂寞時(shí)剪，在開(kāi)心時(shí)剪……甚至生病休息時(shí)也要剪。人物持之以恒地練習(xí)的形象更豐滿了，在活潑的開(kāi)火車式的說(shuō)話練習(xí)中，大家暢所欲言，不僅培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的語(yǔ)言能力，還在不知不覺(jué)中滲透學(xué)習(xí)像姥姥這種熟能生巧的品質(zhì)。

四、預(yù)設(shè)，讓學(xué)生“說(shuō)”得精彩

新課程就強(qiáng)調(diào)生成與建構(gòu)，它是從生命關(guān)懷與生存質(zhì)量關(guān)注的高度在追從學(xué)生生命的活力和成長(zhǎng)氣息。因此大膽有效的生成讓新課程中的語(yǔ)文課堂更是錦上添花。但是生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，充分的預(yù)設(shè)會(huì)讓生成更加精彩。正如《陳毅探母》的教學(xué)中，學(xué)會(huì)用“一邊……一邊……”來(lái)說(shuō)話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。但是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子說(shuō)出同時(shí)做的兩件事有一定難度。因?yàn)槭艿胶⒆铀季S局限的影響，不少同學(xué)往往會(huì)在課堂上練說(shuō)時(shí)將不能同時(shí)做的事混為一談，如“我一邊拿鉛筆一邊拿橡皮”，還會(huì)說(shuō)出一些不良的習(xí)慣，如“她一邊吃飯一邊講話”、“爸爸一邊開(kāi)車一邊打電話。”等等。為了讓學(xué)生的思維得到拓展，說(shuō)得不僅正確，還要有廣度和深度。因此在練習(xí)造句前，應(yīng)作好充分的預(yù)設(shè)：先讓學(xué)生從句子里找找陳毅做了一共做了幾件事，再引導(dǎo)學(xué)生：“洗衣服、談家常，這兩件事是做完了一件，再做另一件的嗎？”學(xué)生會(huì)輕松地答出兩件事是同時(shí)進(jìn)行的，老師及時(shí)小結(jié)：“像這樣可以同時(shí)做的兩件事我們可以用‘一邊……一邊……把它連起來(lái)。”順勢(shì)推舟，老師可以馬上激發(fā)學(xué)生思考討論：“在我們平時(shí)的活動(dòng)中，哪些事是可以同時(shí)進(jìn)行的？” 學(xué)生通過(guò)互相啟發(fā)，會(huì)說(shuō)出很多可以同時(shí)做的事情：“唱歌和跳舞”“散步和哼曲兒”“喊口號(hào)和做體操”“看電視和織毛衣”……當(dāng)學(xué)生交流到類似“看電視和寫作業(yè)”等不良習(xí)慣時(shí)及時(shí)點(diǎn)引導(dǎo)要專心致志，在隨后的造句練習(xí)中，學(xué)生馬上會(huì)將好習(xí)慣滔滔不絕地說(shuō)出：“上課時(shí)，我一邊聽(tīng)一邊想。”“我常常一邊看書一邊思考。”“姐姐一邊寫作業(yè)一邊動(dòng)腦筋。”……有了前面的鋪墊，學(xué)生在交流時(shí)有了精彩的呈現(xiàn)，不僅說(shuō)得面廣，還滲透了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

總之，只有老師精心預(yù)設(shè)，用心啟發(fā)并有效引導(dǎo)，給孩子鋪設(shè)練說(shuō)的“場(chǎng)”，架起表達(dá)的“橋”，學(xué)生才會(huì)想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、善說(shuō)，課堂才能出現(xiàn)“舌綻蓮花”的亮麗風(fēng)景！

【作者單位：張家港市白鹿小學(xué) 江蘇】