以細節為突破口 追尋有效課堂

顧海燕

“天下大事，必做于細”，這是古代思想家老子提出來的。這句話同樣適用于今天的課堂教學。新課改下，數學教師應把關注點放在細節上，從細節入手，打造有效課堂，為高效課堂的構建奠定基礎。由于很多教師在備課時，不注重細節，因而導致課堂上出現諸多問題，教學收效甚微。為了更好貫徹實施新課程理念，為了追尋有效課堂，數學教師應從細節入手，突破教學各個環節，讓細節鑄就完美數學課堂，使學生思維充盈活力，促進學生發展，提高課堂實效。

一、注重細節預設，奠定有效課堂基礎

教學設計是教師課前應認真進行的一項工作。透過教學設計，可以看出教師在課堂上滲透的教學理念，看出教師預計如何展開課堂教學。因此，在進行教學設計時，應注意細節預設，奠定有效課堂基礎。例如教學材料、教具的選擇、教法的選擇、如何提問、預設學生的回答、如何對學生的回答進行評價等。以學習小學數學《奇妙的剪紙》這一課為例。本節課作為實踐課，其目標主要是在實踐中加強學生對軸對稱圖形的認識。因此，數學教師應特別注意材料的選擇和如何展開實踐。由于復雜的圖案于小學生而言很難展開實踐操作，于是我選擇了一些較為簡單的軸對稱圖案，讓學生自己對著圖形畫，然后用剪刀剪出來。因此，我選擇的材料為：一些較硬的紙、小剪刀。這些材料易于準備，學生也喜歡在操作中完成知識的學習，因此取得很好的效果。等學生獨立完成這些活動后，我再以小組合作形式展開比賽活動：讓學生當“小小設計家”，在了解軸對稱圖形的基礎上，自主設計，并用紙剪出來。教師發現，在前一次自主剪軸對稱圖形后，學生加深了對軸對稱圖形的理解，于是在合作探究活動中能夠有序進行。因此，數學教師應注意細節預設，為實現有效課堂做好準備工作。

二、注重教學細節，追尋有效數學課堂

教學過程中也會有諸多細節需要注意，注重細節是引領數學課堂走向有效的途徑之一。因此，作為數學教師，應注意課堂中的細節，如提問、語言、合作設計等，真正做到以各個環節為突破口，將細節問題落到實處。

（一）小組合作學習，注重人員分配

小組合作學習在數學教學中廣為運用。合作學習并不是簡單的交流、探討，而更應思考學生在小組合作學習中是否得到有效互動，是否真正實現小組學習中的互助教學。從當前來看，小學課堂中的小組合作學習不注重人員分配，具有很強的隨意性，因而出現如下情況：強強組合，討論熱烈，共同提高；弱弱組合，基本沉悶，什么也不懂。作為教師，應在小組合作學習中，注意人員分配的細節問題。均衡分配學生有助于調動班上的學習氛圍；有助于學生在合作時得到有效提高。而如果教師不進行異質分組，則很難達到利用合作學習實現互助學習的目的。

（二）注重提問設計，明確問題指向

美國著名的心理學家布魯納說：“教學過程應當是一種提出問題和解決問題兩者互相促進，互相提升的活動。”一般而言，在數學教學中，提問貫穿于整個課堂。但是，提問并不是簡單的“你問，我答”模式，還應注意問題是否具有價值，問題指向是否明確等。只有注重提問設計細節，提問的價值才能最大化凸顯。以學習小學數學《角》這一課為例。教師設計了如下問題對話：

師：畫角時應先畫什么，后畫什么？

生：從一點起畫兩條射線，組成一個角。

師：那同學們想想角的兩邊可以無限延長嗎？能畫多長？

生1：老師，角的兩邊可以無限延長，因為是射線。

生2：可以延長，但是能畫多長就不知道了。

師：非常棒。那延長之后，角的大小有變化嗎？

生：（開始思考、動手）

生：老師，我發現角的兩條邊延長后角的大小不變。

在以上這個案例中，教師的問題具有明確指向性，引導學生觀察角的兩邊延長后角的大小是否發生變化。而如果教師把問題發散到角的兩邊到底能延長到什么程度，那么重點則得不到有效突出。不難發現，巧妙的提問可以激發學生的學習熱情，喚起學生的參與意識。只有注重提問設計細節，引領學生深入，才能逐漸構建有效課堂。

三、注重課堂傾聽，提升數學教學實效

有提問就會有回答，而有效傾聽是一種師生高境界的“對話”。因此，數學教師應關注課堂傾聽，多傾聽學生的想法，傾聽出細節，讓細節引導課堂走向有效課堂。

教師注意傾聽學生的回答，伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，在上述學生的發言中，列表整理和畫圖表示題意這兩種方法非常好，于是對學生的做法進行表揚，引導創新。因此，數學教師應注意傾聽學生的想法，挖掘出個性做法，引導學生創新，讓課堂真正成為激活學生思維的舞臺。

古語說得好：“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”細節是否處理得當與課堂教學成功與否有著重大關系。新課改下，數學教師應以細節為突破口，追尋有效課堂。數學教師應深刻認識到，所謂細節，表示很微小的事情，但是卻能以小見大，反映出教師的智慧。關注細節，課堂教學將會迎來另一番景象。

【作者單位：張家港市兆豐學校 江蘇】