情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩

陳燕

本文從創(chuàng)設(shè)興趣情境、故事情境、操作情境與運用情境等四個方面，來闡述情境教學(xué)對活躍數(shù)學(xué)課堂帶來的巨大變化。

隨著新課程改革中的情境教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化。情境教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)課堂的死板，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓教學(xué)的過程變得生動形象，豐富多彩。不僅如此，情境的出現(xiàn)讓可以使學(xué)生更好的體驗知識的形成過程，化抽象的數(shù)學(xué)知識為生動形象、具體可感。作為一個數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該考慮如何創(chuàng)設(shè)出最貼近知識的情境，讓學(xué)生更好的接受知識。

一、設(shè)計有趣味的情境激發(fā)學(xué)生的興趣

有心理學(xué)研究表明，個體在情緒低落時一切的學(xué)習(xí)活動都是效果很差的。其所取得結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與興趣高昂情境下的學(xué)習(xí)所取得的結(jié)果是一樣的。在課堂教學(xué)中教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)又是教學(xué)活動的開始，導(dǎo)入的效果對于能否有效實現(xiàn)課堂教學(xué)也存在著十分密切的關(guān)系。所以，要取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果，還必須從導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)計一個有趣味的數(shù)學(xué)情境。這樣，就可能整個課堂的順利推進(jìn)做一個良好的鋪墊。例如：在教學(xué)“認(rèn)識10到20數(shù)字”時，我們的課本中是廚師小山羊的圖片來表示10到20的數(shù)字，編者的意圖是通過10以內(nèi)的數(shù)來認(rèn)識11到20的數(shù)。但是，這樣的過程會讓學(xué)生感到枯燥。為了設(shè)計有趣的情境，就利用多媒體動畫技術(shù)把小山羊變成了小學(xué)生最喜愛的喜羊羊、美羊羊、沸羊羊來進(jìn)行演示。然后師生共同來數(shù)一數(shù)多少。結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生從前所學(xué)的十個數(shù)字已經(jīng)不夠用的情況，那我們應(yīng)該怎么辦呢？這下學(xué)生的興趣就來臨，于是教師就利用動畫形象來演示11以后的數(shù)，從而取得了理想的教學(xué)效果。這其中就是有趣的情境在中間起到的作用。

二、設(shè)計故事情境讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)趣味

著名的心理學(xué)家弗洛伊德說：“數(shù)學(xué)故事與數(shù)學(xué)游戲是由快樂原則來支配的，所以故事、游戲往往給人一種積極的情感體驗。”是的，小學(xué)生十分的愛聽講故事，因為故事中生動的情節(jié)能引發(fā)他們感受到數(shù)學(xué)知識的趣味。這就需要教師在備課時創(chuàng)設(shè)出與數(shù)學(xué)知識相連接的故事情境，把原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、具體可感的事物。創(chuàng)設(shè)故事情境不是編造事實，而是結(jié)合兒童注意力難以集中的生理特征，結(jié)合要教學(xué)的內(nèi)容，把知識設(shè)計在故事中呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)生的結(jié)束能力。例如：在學(xué)習(xí)“位置與方向”時，就設(shè)計了這樣的故事情境，來培養(yǎng)學(xué)生判斷方向的能力。“杰克小時候經(jīng)常和爸爸到大山中打獵。有一天爸爸不在家，杰克一個人帶著獵槍來到大山中。等到天黑回家時卻發(fā)現(xiàn)自己迷路了，此時的杰克不知道東南西北，迷失了方向。他害怕極了就在這時，他突然發(fā)現(xiàn)山間的太陽就要落下山頂，于是他高興地驚呼起來：這下我能找到回家的路了！大家思考一下，聰明的杰克是怎么知道回家的方向的？”教師通過這個有趣的故事順利的解決了這節(jié)課中難點問題，學(xué)生感到這樣的學(xué)習(xí)輕松，并且容易理解。

三、設(shè)計動手操作情境促使學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不是純粹的接受的過程，而應(yīng)是一個發(fā)現(xiàn)的過程。要發(fā)現(xiàn)就要動手操作，只有這樣才能理解的深刻，才能掌握數(shù)學(xué)規(guī)律與知識之間的聯(lián)系。在動手操作的過程中，學(xué)生用眼觀察，動腦思考獲取知識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一個動手操作的情境，讓學(xué)生借助已有知識、經(jīng)驗、技能，調(diào)動多種感官參與知識的探究過程。這樣，學(xué)生才能真正的獲得知識。例如：在學(xué)習(xí)“梯形面積公式推導(dǎo)”時，為了讓學(xué)生掌握推導(dǎo)的過程，就創(chuàng)設(shè)了這樣的動手才做情境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，老師設(shè)問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？”學(xué)生獨立擺拼。“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個梯形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰能總結(jié)出梯形面積的計算公式來。”學(xué)生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計算公式。最后，老師又引發(fā)學(xué)生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學(xué)生在操作過程中，通過動眼觀察、動手?jǐn)[拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。

四、設(shè)計實踐情境讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生能夠獲得將來適應(yīng)社會生活中所必需的重要數(shù)學(xué)知識，以及基本的數(shù)學(xué)思想方法與必要的應(yīng)用技能。”數(shù)學(xué)知識是人類在長期的社會實踐中，通過大量的分析總結(jié)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。只有大量的實踐，才能體驗到數(shù)學(xué)知識的實用價值。例如：在教學(xué)“三角形面積公式”時，就如何推導(dǎo)出面積計算公式的過程，學(xué)生才能真正的理解這方面的知識。為了取得理想的效果，就組織學(xué)生開展實踐活動。把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生用手中的紙張折成的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，過了幾分鐘后都拿出了自己小組推導(dǎo)三角形面積公式的方法，接著大家開始了交流，臺上學(xué)生講解其理由，臺下學(xué)生給予補(bǔ)充，或提出一些疑問。學(xué)生在交流中學(xué)會了知識，在交流中看到可以用很多方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內(nèi)不可能靠一個人獨立的完成，必須依靠集體的力量。這樣，學(xué)生深切地感受到團(tuán)隊合作的重要性。學(xué)生既主動地獲取知識，又創(chuàng)造出獨特新穎的方法。

總之，教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的很多。只要我們切實秉承新課改的理念精神，不斷的開拓創(chuàng)新，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。合理的創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的情境，就能引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解知識。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會生機(jī)勃勃。

【作者單位：淮安市茭陵鄉(xiāng)中心小學(xué) 江蘇】